申在文 山东省泰安市岱岳区职业中等专业学校 271024
校企合作机制下的理实一体化教学模式就是在校企深度合作的平台上，建立真实或模拟的生产工作环境，学生在这个环境中同时进行理论知识的学习和实际操作训练，有效地将理论学习与实际训练紧密结合起来，突破以往理论与实践相脱节的教学模式，将技能实践融入课堂教学，充分调动学生学习的积极性与主动性，同时全程构建素质、知识和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。我校的主要做法有以下几点：
一、校企共建国内一流生产性实训基地
为了实现学校与企业的零距离对接，营造良好的企业生产文化氛围，近年来，我校积极与企业联合互动，把校内实训基地建成集教学、培训、生产及技术服务功能“四位一体”的生产性车间，对外承接企业生产加工任务，经过几年的探索和运行已初步建成对外承接零部件加工和生产的校企互融生产性实训基地，根据企业的质量标准加工产品，按照企业的管理模式组织实训教学，在“生产车间”里张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，积极引进7S管理，并落实到具体的管理之中。营造真实的企业生产训练环境，学生在生产加工的过程中不仅增加了实践的机会，而且适应了企业岗位生产的要求，做到人员职业化，管理企业化，营造出崇尚科学、从严管理的良好氛围。仅2013年，学校在校内生产加工创收达70万元，2014年，更是实现收入达120万元。
二、在国内较早创立“车间课堂化”的教学模式
学校以项目合作形式与企业共建、共管和共育人才，选择合作良好的企业逐步建立“厂中校”校外实训基地。从2007年开始，学校与世界规模最大的模具制造基地——山东豪迈机械科技有限公司、全国最大的锅炉生产基地——山钢集团有限公司等签订紧密型实训基地合作办学协议，先后安排机电一体化、数控技术等专业学生利用课堂与实习车间一体化的紧密型实训基地进行现场教学。在整个人才培养过程中嵌入“入学教育在企业”、“预招聘定方向”、“职场体验”、“生产性实训”、“顶岗实习”等五个“校企共育”活动项目。此外学校还与山东海尔集团、山东小鸭集团、华硕电脑（江苏）有限公司等40多家知名企业结成了合作伙伴，并建立校外实习基地，将企业元素融入教育教学全过程，为学生实习实训提供了方便，构建起了校企合作、理实一体的教学模式。
三、科学研发，保证校企合作的深层发展
为推动教学改革取得更好的效果，学校还成立了研发中心，以研发优势促进与企业的更深层合作，从而开展“教学—科研—产品研发”于一体的产学研工作，让学生在教师的带领下参与企业项目，真正实现“教学研做”四位一体。
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目前，学校师生参与研制的多功能田园机、偏置式化肥施肥机等在首届(2012年)全国果园农机研发与应用现场观摩会上示范操作，获得了与会专家的一致好评。科研同时带动了基于工作过程系统化的课程开发，2013-2015年，学校开发市级精品课程20余门，企业的需要成为课程开发的主要依据。
四、校企联合培养一流的“双师型”教师队伍
为了确保理实一体化教学模式的顺利实施，学校在师资队伍建设、校企合作机制政策等方面采取了一系列措施。一是组建“校企双挂”教学团队，即校企双方互派专业教师、技术人员共同管理专业教学，学校聘请企业技术人员担任专业指导教师；二是将企业的工作任务转换成专业课程，以企业的标准来制订教学计划和课程体系；三是安排专业教师深入生产一线挂职锻炼，加深对生产实际的了解，提升教学科研水平和工作能力。让教师到企业挂职锻炼，一般为期三个月，双方签订挂职协议，在一线生产车间上岗，与厂里工人统一管理，体验生产车间里的实干和严谨。几年间，专业老师利用寒暑假参加企业挂职成了学校的惯例。自2007年以来，学校多次聘请山东豪迈机械科技有限公司、孚日集团股份有限公司、山钢集团公司的领导及专家来校座谈。教师们通过近距离地接触专家，深入了解企业文化、企业人才需求和专业发展新变化，使专业教师融入到企业氛围中，促进了“双师型”教师成长。
五、教学方法“教、学、做”一体化深入创新
教学方法理实一体化即“教、学、做”一体化。在教学管理等诸要素基本得到满足时，实施“教、学、做”一体化教学就成了必然。“教、学、做”一体化实施过程通常是“先讲后练”或“边讲边练”，即教学过程中，针对学习项目或模块，教师先进行原理和操作方法等的讲解及演示操作，使学生对相关技术有一个“理性”认识，对工作过程有一个系统化的了解，为实际操作打下“理论”基础。然后学生在教师的指导下进行操作练习，用“理论”指导“实践”，把“理性”转换为“感性”，从而掌握工作技能和技巧。大量实践证明，一体化教学是满足学生知识、技能、情感教育需要的最佳方法。围绕专项技能，将“讲、练、考”集于一体，在实训环境真实或仿真条件下，将讲授环节与实践环节交互进行，融为一体，让学生在学中做，做中学，在学、做中掌握知识，练就技能，培养态度，陶冶情操。
六、校企合作共同进行教学的评价考核
在教学质量评价和考核时，把理论教学和实践教学作为一个有机整体，通过建立有效的考核原则和方法，形成一体化考核体系。教学质量评价分为过程评价和结果评价，遵循能力本位、过程为主、主体多元等原则。通过分析调研确定评价考核要素，设定量化指标，形成指标体系。在评价教师教学质量时，主要从“教学态度、教学能力、教学方法、教学效果”（其下各划分若干具体指标）等多方面进行；对学生的考核，则采用“把平时考核和集中考核结合，把笔试和实际操作结合，把理论和实践结合”的方法进行，以较好实现理实一体化考核。
论文作者:申在文
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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