摘要：众所周知，小学生的抽象思维是严重有限的，所以其在数学学习中经常性的会出现问题，很难保障学习活动的有效开展。因此，基于这一特点，教师在数学教学的开展过程中，就可以运用好设疑方法，借助于此来唤醒学生的求知欲和探索欲，使得学生的学习成效事半功倍。基于此，本文将以此为话题，对设疑方法进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学数学；设疑方法；实施对策
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-018-01
前言：耿德罗曾经说过：“质疑是迈入哲理的第一步。”可见，问题在学生的思维活动中是非常重要的，能促使思维的诞生。因此，身为一名小学教师，在开展数学教学的过程中，也应抓住小学生好奇心、求知欲强的特点，来运用好设疑方法等，使得学生在学习中的思维处在活跃状态，大大的增强学生在学习中的积极性和主动性，使得教学效果达到预期。
一、小学数学课堂教学中设疑的主要原则
（一）层次性
无论在学习哪一学科的知识时，其知识的排列顺序、难易程度都是由简至难的，需要学生经历一个基础——提升——拓展的过程，才能使得学生形成完善的知识体系。因此，结合知识特质，小学教师在开展数学教学的过程中，在进行设疑时，一定要对知识结构进行充分的思考，并秉持着层次性的原则，做到层层设疑等，将设疑本身的层次性更好地展现出来。
（二）适时性
在数学教学中，设疑方法最终的目的，就是唤起学生对知识的学习愿望，所以适时性原则，把握正确的设疑时机也是非常重要的，这是教师在教学实践中应做到的一点。因此，在教学中，教师就应找寻到教学的关键所在，在此基础上进行设疑，使得学生更好地克服对问题的抵触和畏惧心理等，对整个数学教学进行优化。
（三）针对性
作为教育工作者的我们，都知道数学知识的逻辑性是非常强的，在内容知识上也具有着较强的复杂性，所以针对性原则也是教师在教学中应该秉持的。例如，教师在进行设疑的过程中，应做到有的放矢、分清主次、避免混淆等，应紧紧的围绕住内容的难点和重点，在难点上进行有效的设疑，这样就能将设疑的针对性更好地展现出来，将设疑效用发挥到最大。
（四）适度性
除了以上三种原则之外，适度性原则，也是教师在设疑中应该注意的，只有秉持好这一原则，才能将设疑的成效更好地展现出来。比如，在设疑中，教师应先思考学生现阶段对知识的学习水平、理解程度等，然后在充分考虑完这些因素之后，再进行设疑，将设疑点放在重难点知识上，通过巧妙地设疑降低学生的学习难度，便于学生对知识的消化和理解，将设疑这一环节的价值最大化地展现出来。
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二、小学数学课堂教学中设疑的有效方法
（一）掌控设疑时机，发挥设疑效用
首先，可以在新课导入上进行设疑。通过这样的方式能迅速的集中学生在课堂中的专注力，使得学生的思维处在活跃的状态中，让学生在学习中更好地实现自主、合作、探究，从而达到预期的教学成效。例如，在讲解“圆”的过程中，教师就可以结合圆的特质进行巧妙地设问，比如：“车轮是什么形状的呢？”“车轮为什么是圆的呢？”“车轴会安置在怎样的位置上呢？”通过问题的设置引发学生的激烈探讨，使得学生在解疑的过程中，掌握新知识，同时让学生投入到新知识的探究中去，将设疑效用展现出来。
其次，在重点知识上设疑。知识重点就是教学的核心，在知识重点上进行巧妙的设疑，可以帮助学生更好地掌握重点知识，促使“双基教育”的落实，保障教学目标的顺利达成。例如，在讲解“比较分数的大小”这一知识点的过程中，教师就可以进行巧妙的设疑：“假如分数的分子和分母都是不同的，那我们要怎样来比较大小呢？”引发学生的探讨，这样能让学生联想到新的知识，使得学生的学习欲望得到激发，保障教学活动的持续、顺利开展。
最后，在难点处上设疑。在学生的数学学习中，难点是学生在学习活动中比较难以掌握的内容，如何突破难点，保障学生数学学习的有效开展，也是教师在教学中不断思考、探究的课题。因此，在实践教学当中，教师就可以通过设疑来突破这一障碍，保障学生对知识的理解和消化，将设疑的效用真正地展现出来。例如，在讲解“除数是两位数的除法”这一知识点的过程中，在教学中商往往是难点，教师就可以在这一环节上设疑，使得教学活动得到顺利开展下去。比如，教师可以先为学生出示一道算式430÷62，在向学生设疑：“在计算这道题的过程中，我们可以把商看做几十来试商，在进行试算的过程中，你发现了什么呢？”让学生进行思考、探究，在合作交流中逐渐突破难点，保障学习活动得到持续、有序地开展。
（二）巧借设疑方法，增强教学成效
首先，比较式质疑。所谓的比较式质疑，就是指运用比较方法来进行设疑，这一方法在课堂中是非常常见的，对于培养学生的思维和探究能力，便于学生学习方法的掌握有着非常大的效用。例如，在讲解“两位数乘以两位数”这一知识点的过程中，教师就可以先出示例题，24×10=？24×3=？为新课的开展起到一个铺垫的作用，而在这之后，教师就可以引导学生将3盒和10盒看成13盒，在进行计算，通过学生经历分别计算、再经历一共计算，用这样对比的方式，让学生掌握知识要点，促使教学效果得到相应的提升。
其次，拓展式的设疑。在教学中，教师也可以将教学内容作为基础，在此基础上进行拓展和延伸，促使学生的创新能力和思维能力得到提升，使学生的素质得到全方位的发展。例如，在讲解“面积和周长关系”这一知识点的过程中，教师就可以出示同样的数据，让学生分别计算出相应的面积和周长，并将所得数据放置在一起，让学生探究出规律，更好地找寻到周长和面积之间的关系，使设疑效果得到显著性的增强。
结论：综上所述，针对小学阶段的学生而言，由于其受到了年龄的限制，虽然对大部分的事物都保持着好奇心，但专注力集中的时间是非常短的，这是教师在教学实践中应注重的一个要点。因此，在数学教学中，教师就可以借助正确的设疑方法，来吸引学生的目光、集中学生的关注力等，减少学生在学习中的乏味情绪，保障其数学学习的开展，将学科价值全方位地展现出来。
参考文献：
[1]陈华英.直观素养培育:小学数学课堂教学方式变革的新取向[J].科学大众(科学教育),2019(02):55.
论文作者:吴玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
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