辽宁省凤城市第三中学 118100
摘 要：写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分。它贯穿于整个英语教学的始终。初中阶段的写作训练应从控制性练习开始，然后分层次推进，再经过半控制练习，最后达到非控制性训练。通过词汇——短语——句子——篇章的链条有梯度地对学生进行写作训练，从而提高学生的英语写作能力，进而使学生具备综合运用英语的能力。
关键词：初中 写作
听、说、读、写是初中生应当掌握的四项基本语言技能，其中“写”的技能属于更高的一个层次，它是综合语言运用能力的集中体现。《英语课程标准》规定初中九年级毕业的学生应具有收集和准备写作素材的能力；能对人或事物进行简单地描写；能独自写短文和短信并能简单地加以修改；能针对图示或表格写出相应的段落描写或操作说明。
在英语学习过程中，怎样才能使学生具有课标所要求“写”的技能，这一直是我们英语教师在教学过程中所面临的一个棘手的问题。二十几年的英语教学实践，使我认识到初中生写作能力的提高，必须从基础抓起。循序渐进，从易到难，进而使学生具备课标所要求的“写”的能力。
一、起始阶段的写作训练从控制性开始
词汇是语言的“建筑材料”。要想造出一个表情达意的句子，写出一篇高质量的短文，必须掌握大量的词汇，必须具有准确灵活运用词汇的能力。这就要求教师在英语教学中，对学生进行大量的听、说、读的训练，加深记忆。同时，开展广泛的课外阅读，扩大词汇量。另外，在介绍新单词时，根据心理认知过程，把词汇音、义、性、形四种刺激紧密地结合在一起，使词汇、意义和用法联系起来，这样，学生就能够在大脑里储存了丰富的词汇知识，下一步就可以进行写作训练。
例如：填空
1.( ）time is it? It’a four o’clock.
2.( ) is my pen? It’s on the desk.
3.We ( ）Chinese every day.
4.We wash my face with my（ ).
从上述例题可以看出，由于受特定的语言结构表达思想的限制，每题空白处只能填一词，即1.What 2.Where 3.speak 4.hands。这种控制性练习，能提高学生运用词汇的能力。在七年级，能力入门阶段，可从这种控制性“写”的练习开始，使学生初步使用所学的词汇及语言知识表示一定的语言意义，为今后的写作打下坚实的基础。
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二、分层次推进
写作训练应当分层次推进。因为任何知识的获得都是由浅入深的。英语拥有丰富的惯用词组和约定俗成的常用词组固定搭配。学生只有牢牢记住它们的构成、意义、用法才能造句。因此，在教学中，要进行多角度、多次对比，巩固练习。我采用一节归纳、一单元归纳、一个总复习单元归纳法，让学生加深记忆，并且运用辨析法记词组。例如，我把look组成的词组归类为look at, look after, look like, look the same, have a look，并加以辨析。这样，学生既能掌握它们的构成，又能理解词组的含义，从而正确运用这些词组。
三、半控制练习
半控制练习是指对学生进行写的练习过程中，在内容上，或者在语言形式上使之受到一定的限制，但仍有选择的自由。这一阶段，主要是训练学生用学过的词和词组进行造句并加以灵活运用的能力。
1.在教学中，对教材中的重点句、词汇，除了在课堂上进行大量的口头造句练习外，我还让他们进行书面表达形式的练习。例如，进行大量的造句练习。
2.在课堂上的练习阶段，进行本节重点句、句型的听写，并归纳总结本单元的重点内容，或适当选择课外读物，让学生课后听写。
3.对学生进行改写训练。诸如改时态、改人称、改句式、对话改写短文或短文改写对话，提供关键词。这种训练形式可以降低写作难度，既提高了学生的写作能力，同时也训练了学生的听力。
4.让学生进行如so…that, too…to, neither…nor, not …until等重点句型的仿写，巩固句型，练习造句。
5.让学生根据所学课文内容进行缩写和扩写的训练。无论是紧扣文中关键词语、中心线索进行浓缩，还是针对某个片段进行形象力发散的拓展填充，这样的训练形式都可以有效地规避学生写作时一些不必要的错误，都能在学生的英语语言思维变通中促进他们对于写作技巧的自主内化和吸收，提高学生的书面表达能力。
通过上述的非控制性练习，提高了学生造句、用句的能力，为进一步写作打下了基础。
四、非控制性训练
为了使学生具有课程标准所要求的“写”的能力，仅通过控制性、半控制性练习是不够的，必须进行更高层次的练习，让学生能够按照一定的要求叙述、说明等自由书面表达，这一层次必须让学生多写多练，我采用下列做法：
1.一周一次命题作文。在七年级，让学生进行简单的叙述，如My Classromm, My School, My family等题目的书面表达。在八年级，着重让学生写些学校、班级组织的各项活动，发生在自己身边的、熟悉的或感兴趣的事情。在九年级，除了让学生综合运用语言进行叙述之外，还让他们写说明文和议论文。对于每篇作文，除了我亲自批阅修改之外，还让学生在课堂上共同讨论批改，以求共同提高。
2.每单元一个话题作文。Go for it 新教材每个单元都有一个话题，九年级教材共有十四个单元，也就相应的有十四个话题，所以每学一个单元时，我都让学生写一篇相关的话题作文，如九年级第三单元话题是Rules，我就让学生写有关“校规、班规和家规”方面的作文，第八单元话题是Volunteers,学生就写关于自愿者方面的话题作文。充分利用教材资源作为学生写作的素材，既省时省力又可使学生学以致用，提高了学生的写作能力，同时也巩固了本单元的重点句型和语句。
3.坚持让学生做口头、笔头的值日报告。每天由一名值日生在课前展示时用英语做口头值日报告，除了汇报当天的日期、星期、天气和出席情况外，重点描述前一天校园、班级发生的大事情及同学们身边有趣的故事。课后，我要求值日生形成书面表达，交给我检查修改。
4.坚持让学生用英语写日记和书信。学生可以写自己一天的活动、发生在他们周围有趣的事情、感受深刻的一节课、一次郊游或假期旅行、重要的节日、生日聚会、“国旗下的讲话”的感想和《成长档案》中的“今日感悟”等生活当中的点点滴滴。记录他们丰富多彩的生活世界与情感世界。另外，鼓励学生和说英语的外国中学生交笔友，写英文书信或电子邮件，通过这种方法，使学生积累了大量的词句，提高了英语写作能力，同时也锻炼了其观察能力和跨文化交际意识的能力。
初中英语的写作教学是一个漫长而细致的工程，它应贯穿于整个英语教学过程的始终。我们的英语老师必须深入研究新课标，提高自身的专业素质，立足课堂，兼顾课外，充分挖掘教材资源，并利用生活中可利用的素材，提供给学生用于写作的材料，内外兼顾，以由浅入深、由易到难、层层递进的训练方式，循序渐进地对学生进行逐步训练，进而充分调动学生的写作积极性，增强他们写作的自信心，从而真正提高学生的写作水平。
参考文献
[1]尹谦 初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，09，13-15。
[2]凌志明 初中学生英语写作能力的培养策略[J].基础教育研究，2016，06，43-44。
[3]图格其 促进初中英语写作有效教学的对策分析[J].中学时代，2014，12，77。
论文作者:杨晓竹
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
标签：学生论文; 英语论文; 控制性论文; 能力论文; 词汇论文; 单元论文; 词组论文; 《教育学文摘》2016年11月总第210期论文;