谢锋 四川省南部县五灵乡小学 637341
【摘要】化学是一门以实验为基础的课程,在初中化学教学过程中,必须对实验给予足够的重视。本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨,通过演示实验与学生动手实验结合,进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验,加深对化学现象的认识,为学好初中化学课程打下良好的基础。下面我就这十年来教学工作中的经验，浅谈点滴拙见。
【关键词】初中、化学教学、方法
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-050-02
正文
一、创新，以兴趣促学习
兴趣是最好的老师，也是发明创造的源泉。兴趣的培养在于引导，教师在教学过程中应因势利导，通过创造思维情境，唤起学生的深厚兴趣。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语，元素符号和基本概念时，都会感到抽象难懂、柘燥乏味、有可能会使原有的兴趣消失。如何引导学生使原有的短暂兴趣固化为稳定持久的兴趣？为此我们应及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到，化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，我们可以把元素符合、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。另外，我们还根据初中学生的学习积极性更好地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
教学工作是教与学的有机统一体。其中，教师是主导、学生是学习的主体，教是为了学。 只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中，要特别重视学生的主体作用，让学生“动”起来，充分调动和发挥学生学习的积极性。
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。以往的满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在一节课的时间向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确，画龙点睛地讲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在良好状态，只有这样才能取得良好的教学效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点，知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通、为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点。突破难点，大面积提高化学教学质量。
三、多动手，重视实验教学
科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。化学是以实验为础的科学， 实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘， 发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机；是化学教学中必须深入研究的课题。化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养， 又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验， 开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。学生强烈的成就动机，深厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力发展达到更高水平，在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。
四、贴近学生的生活，开发化学课程资源
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。
课程改革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出高素质的专业型社会实用人才。
论文作者:谢锋
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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