刘瑶
武汉华夏理工学院 湖北武汉 430000
摘要：我国设计教育活动在过去两年有着显著的增加，特别体现在教育计划，国际合作，新课程以及对现有设计学校的建设和改造的崛起。本文主要以启发式教学过程理念为教学依据，建设一个以教师为导向，学生为主体的新教学方式。并在此过程中开发学生的个性化设计能力，积极推动教师的教学素养，探索启发式教学提出的教学过程理念规律，真正体现启发式教育体系的改革实效。
关键词：启发式教学；教育体系；环境艺术设计；建设研究
前言：启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。尤其是对于环境艺术设计这门学科来说，规规矩矩的课堂教学已无法跟上教育时代的步伐。自国家启动教育工程以来，应运而生的启发式教学为学生提供了更广阔的获取知识的空间，同时也给高校教师带来了挑战，因此对“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设做出研究十分必要。
1“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设意义
近年来国家为改善高校教育质量，大力推进启发式教学在高校中的应用。启发式教学对高校教育尤其是对环境艺术这类实践性强的学科具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面。
（一）引导学生主动思考。顾名思义就是在课堂上积极的发挥学生的主体作用，教师仅仅是起到一个引导作用。启发式教学不同于传统课堂的照本宣科，它以引导为主，侧重培养学生主动思考问题的能力，不仅仅是局限于书本上内容的传授与学习，一旦在生活或者是实践中遇到问题，学生能够积极主动的去解决问题，而不是手足无措[1]。这就要求在改革后的课堂教学上，高校教师不仅向学生传授理论知识，还会以提问等方式检验学生对知识的吸纳程度，并展开小组讨论与实践活动，引导学生主动思考。这一教学模式的启用对于培养学生的自主学习能力以及创新精神起着积极的作用。
（二）培养学生的团队意识。在启发式教学下，高校与教师对学生的要求有所提高，学生不能像以往那样独自熟悉课本内容便可应付自如。有些具有挑战性的问题需要学生共同讨论、分工合作，甚至请教教师才能得出最终的结论。在解决问题的过程中，学生学会了交流与合作，团队意识也被培养起来。社会亟需懂得团结协作的人才，启发式教学无疑能够为社会培养这类人才。
（三）锻炼学生的创新能力与实践能力，环境艺术是一门重视学生创新与实践能力的特殊学科，社会需要的也是动手能力强、富有创意的人才。在传统教学方式的影响下，教师偏重参考学生的成绩来判断学生的实际动手能力。这种考察方式显然不能得出正确的结论，因为学生的成绩表现出来的最明显的特征就是对于书本上的内容的掌握情况，所以光看成绩这一项指标，不能引导学生走向正确的培养方向。而在启发式教学下，学生为达到教师的要求，不得不深入研究环境艺术的本质，即要加强自己对于理论知识的学习和掌握，又要加强自己的动手能力，理论与实践相结合，从而间接锻炼了自身的创新能力与实践能力。
2“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设研究
在启发式教学模式中，学生的学习方式主要为发现学习方式，学习内容是以问题形式间接呈现出来的。学生在问题的引导和教师的指导下主动借助规划设计思路：发现问题―分析问题―解决问题，完成规划设计任务以及相关知识框架构件。以景观小品设计教学为例，主要以团队形式完成。整个教学逐步主要包括：
（一）策划（Design Brief）。在我们准备做的时候，对问题的分析、战略计划的一个项目策划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不论是对于学生还是教师，课前策划和项目策划都很重要。一种简单的设计是由一个代表或设计总监对项目展开一份书面文件。该文件就是设计策划，重点是对项目所期望的设计结果――而不是美学。教师要明确教学目标，然后据此设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，这些问题层层递进，相互渗透，逐步向教学目标逼近。学生则应该针对景观小品所处场所问题和特定的环境设计类型与之关联，如调度、与客户联系（运用角色互换法）、时间分配和划分工作量等。这也能从中锻炼学生的沟通能力，为日后在工作中与团队配合做练习[2]。
（二）研究（Research），区别哪些是需要在计划前发现。这也是一个设计价值的体现，它是整个方案设计中最为重要的一个环节。通常设计研究在很大程度上忽略了很多重要的机构，例如，该项目的定义、目的和设计研究的作用还不是很清楚。有的学生做出来的作品虽然很好，却缺乏思考和在形式化的过程中限制了研究的价值[3]。这时候，教师应从不同方向启发引导学生去探索，收集与程序相关联的数据。其中包含技术限制材料和工艺的运用，这将是能动性与经验的关联，并确定其信息来源是否准确。但是，学生收集的信息往往是纯粹的功能――“刚刚好够用”。这需要更进一步的探索发现，学生可以从书本网络对相关方案的研究，如景观小品亭子，了解亭子的发展历史。从古代的八角亭发展到现代的公交车亭，以及今后发展间所需注意的相关规范。教师可从相关的规范、法规作为切入点去教学。教师所给予的不是答案的准确性，而是帮助学生从多角度、特殊情况、问题分析或一定机遇下的定义整合方案的多元化。例如，通过从多角度设计问题综合思维导图作为创造性思维的工具，在不同情况下启发学生们了解设计创新的方式。但这也有可能导致学生对项目定义变得模糊不清，设计人员需要能够保持模糊性和不确定性的容忍量，同时也是发展战略，以重新集中新的观念继续探索。
（三）概念――行动和观察，着重于方案成败的可能环节。行动指像草图、造型和制作过程在计划中的实施。这也许是方案的多元化和能动性。课题的训练是当有了一个既定目标，其中心任务就是如何采用最适当的方法来实现此目标，所以，专业实践的任务就是在探索过程中运用创造性思维方法、专业领域的科学知识和技术来解决问题，最终实现目标。具体解决包括：景观小品设计尺度深化、空间的深化、景观的深化等问题，通过适当的方法和操作进行评估。
（四）反射――评价和反思，反射是一个重要的补充，因为它有助于理清观察与思考两者的关系。理论和实践都是通过学习产生直接的关系，理论指导实践，实践推动理论。因此，反思起源于直接经验情境中所产生的怀疑和困惑，反思会引起有目的的探究和解决问题的行动。反思同样也具有连续性的特点，其目的是得出结论。在环境设计中，这种创造性配对空间与解空间的活动问题或是客观题与主观欣赏相结合的创造性活动。这意味着，教师和学生必须通过反思性实践关心自己的意识发展，反映评价的结果。
总结：
我国推动高校启发式教学的目的在于让学生踏踏实实的获取知识，在知识掌握牢固的基础上进行探索创新，培养学生的自主创新能力，培养学生独立面对问题、解决问题的能力。“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设应用，为社会输送具有真正水平的人才。而改革非一日之功，尽管在现阶段我国采取“启发式教学”方式还不够成熟，也很难快速取得显著的成绩，但在不久的将来，相信我国教育事业必能迎来冉冉蓝天。
参考文献：
[1]杨琳艺.启发式教学在高校环境艺术教学体系改革中的实践[J].旅游纵览(下半月)，2016(03):294-295.
[2]俞冠伊.“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设研究[J].教育教学论坛，2016(26):160-162.
[3]房强.启发式教学在高校教学改革中的实践与研究[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2015，30(04):68-69.
论文作者:刘瑶
论文发表刊物:《防护工程》2018年第18期
论文发表时间:2018/11/2
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