摘 要：针对目前中职数学教育教学现状，融入新课改教学理念，采取情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”数学教学创新模式实施教学，能提高中职学生数学学习兴趣，提升学生学习信心，培养学生职业能力发展。要通过各种途径有效解决中职数学教学困境。
关键词：三位一体 中职 数学教学
一、研究背景和提出问题
1.研究背景。当前，随着国家政策对职业教育的大力扶持，中等职业教育正面临新的发展机遇和挑战，如何培养学生的学习兴趣、如何提高学生的学习能力、如何提升学生的专业技能、如何培养他们的职业能力发展等问题已经摆在了我们每一位职教人的面前。就中职数学教育教学而言，摆在我们面前的问题非常突出。中职学校学生文化基础课程的学习能力、学习基础比较薄弱。其中，数学课表现得比较突出，学生基础薄弱，学习兴趣不浓厚，缺乏主动学习的积极性，甚至有些专业的学生产生了“数学无用论”的思想等等。
2.提出问题。近年来，关于中职数学教育教学课程改革的研究较多，成果也不少，多数都集中体现在单一教学模式上的改革和研究。
结合中职学生的实际情况，在数学教学过程中单一地使用“情境创设”、“专业对接”、“项目教学”等教学模式很难解决目前的实际问题。教师使用情境创设教学模式组织教学，可以提升学生学习兴趣，但学生学习目的性不强，也无法很好地检验学生学习效果。数学学习与专业知识融合更能凸显数学的实用性，但在课堂教学中一味强调数学课程与相关专业的融合对接，学生学习兴趣不浓厚，容易产生厌学心理。项目教学能很好地培养学生的实践能力和创新精神，但项目模式更需要学生有一定的学习基础和学习主动性，根据学生的实际情况，在中职学校普遍应用项目教学，学习效果不容乐观。综上所述，在中职学校开展基于情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”的数学教学创新模式（简称“三位一体”）的探究与实践是解决中职数学教学困境的有效途径。
二、题目界定
1.情境创设：在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2.专业对接：在数学教学里融入专业课程元素，用专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景和教学内容。
3.项目教学：在教师的指导下学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在项目处理中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。项目教学是一种典型的以学生为中心的教学方法。
4.三位一体：指在数学教学中将情境创设、专业对接、项目教学三种教学法各取所长，有机结合。
三、如何实施“三位一体”中职数学教学
1.了解学生，定位教学目标。在电子电工、文秘、数控等专业的学生中进行问卷调查发现，55%的学生对数学学习不感兴趣，尤其偏文科类专业的学生厌恶数学的百分比在本专业中占到了70%；对口高考专业学生对数学感兴趣的原因在于高考必须考，对于数学本身的兴趣不浓。在学生数学基础测试中发现，33%基本的计算不会算；67%基本的数学概念不知道，89%没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题、解决问题的起码能力。
面对和接受我们的生源的实际情况，认真思考中职校自身“招得进，学得好，出得去”的发展和生存命脉，结合职业类学校“崇尚一技之长”的办学理念，中职数学教学应该遵循启发式教学和因材施教基本原则，将数学知识与专业知识、数学理念与专业理念、数学文化与专业素养等有机结合，直接让学生身临其境地感受数学知识的实用性，使学生增加学习的兴趣。毫无疑义，结合专业实际的数学教学，采取适当的情境引导，提高学生的兴趣，是中职校有效数学教学的契入点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，中职数学教学目标的制定可以围绕以专业对接为核心、以情境设置为出发点和兴趣点、以项目教学为知识落脚点三个主要方面。
在职业学校中，专业课是重心。文化课教学应该为专业课服务，从教学目标、教学内容、教学重点、教学手段等方面进行大胆改革。要遵循“必需、够用”的原则，让学生学有所得、学以致用，切实提高职业学校教学质量。在教学过程中应该以服务专业课学习为中心，提升其使用价值；以创设情境导入教学为手段，降低数学门槛，激发学生学习的热情和兴趣；以任务驱动、项目教学为落脚点，培养学生主动思考、主动学习、主动应用的良好学习习惯。
2.钻研教材，整合教学资源。在《中等职业学校课程教育》中明确指出：“中等职业学校数学课程的重点不是力求把知识表达得一清二楚，而应着重训练和提高学生的能力，组织实训、知识和理论紧密结合的一体化教学。”
根据中职学校不同专业人才培养规格要求，结合专业课程教学目标和任务，以《中等职业学校数学教学大纲》为基本原则，结合《湖南省对口升学数学科目考试大纲》，以信息化教学作为手段，合理运用网络学习空间，收集与中职数学教学和相关专业教学内容有关的情境材料，加以整合；收集专业课程与数学课程相关联的数学问题（包括数学思想、思维和方法等内容），分析研究这些问题中的数学知识的广度、深度、难度和频度，将之归纳总结，以计算机现代化工具为辅助，以生动的实例和通俗易学的特点融入数学课程教学之中；研究制定教学任务后的项目计划和学习质量评价体系，形成系统的教学模块。
运用信息化教学，共享丰富、优质的教学资源，解决在实际教学中学生望“数”生畏、谈“数”色变的现状，解决数学教学与相关专业教学相脱节的问题，有利于提升中职学生数学学习的兴趣，有利于提高学生的专业素养和综合素质。
3.组织教学，多途径实施教学。成功的教学应该是想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。数学知识本身是枯燥无味的，但其蕴含着丰富的数学文化、数学思想、数学哲理、数学方法等，是完全可以激发学生学习兴趣的因素。因此，在课堂引入时要根据课堂教学内容，从熟悉的生活情境、有趣的数学故事、生动的数学游戏出发，选择合适的情境，激发学生学习的兴趣与动机，产生强烈的求知欲望，使得新知识、新概念的形成建立在学生熟悉的、感兴趣的情境之上，将抽象的概念、知识更加具体，便于理解、消化。充满生活气息的教学形式，活化了教材，使学生在巨大的生活领域里拓展思维空间，收到了良好的教学效果。这种效果，只有运用多媒体技术，才能如此生动、逼真、具有实效。
针对学生基本情况，在组织教学中可以采取分组谈论式教学，以学生为主体、教师为主导，降低了学生对数学的“恐惧感”，让所有学生参与到数学学习中去，让学生学到必要的数学知识，服务专业学习和日常生活。采取分组式教学的分组原则应该是保证每组选一到两名基础较好的学生担任组长，带领全组组员共同探讨学习，每组人数原则不要超过五人。在电子电工、文秘、旅游三个专业班进行试验教学中发现，整个教学过程中所有学生都参与到了学习中，集体讨论，单独完成组内任务等，学习气氛相当好，学生学得较轻松。
在教学任务完成后，针对学生基础的不同，采取分层考查，使得不同层次的学生掌握不同层次的知识。这样，不仅激励了基础较好的学生更加深入地思考学习数学知识、服务自身专业的发展，而且鼓励了基础层次较差的学生掌握必要的基础知识，强化基础训练，拉近基础差距，实现班级数学学习氛围整体转为良好，学习成绩整体提升。
4.总结反思，积累教学经验。采取情境创设、专业对接、项目教学“三位一体”模式组织中职数学教学还处在探索阶段，实施过程中还会遇到新的问题、新的思路。2013年湖南省教育厅也将其列为省级职业院校教育教学改革研究项目，为此课题的探索研究、具体实施提供了更高的平台。通过职教新干线、网络空间交流共享教学经验、教学成果，使得本课题的研究更好地发展成熟，为职业教育作出了贡献。
四、结束语
“三位一体”中职数学教学模式有效地降低了学生学习数学的“门槛”，将专业知识融入文化基础课学习，使得数学学习联系生活、对接专业，提升了数学的实用性，吸引更多的学生进入美妙的数学世界，让广大中职学生学到有用的数学知识，以此激发学生学习数学的热情，让学生在轻松的氛围中学习数学，在实践中应用数学，让学生体会到“数学即生活”的哲理，感受“在学中用，在用中学”的乐趣。
论文作者:李国栋
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第95期
论文发表时间:2016/4/11
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