山西省大同市阳高县西北示范小学 038100
2016年，由北京师范大学牵头的核心素养课题组公布了《中国学生发展核心素养》总体框架，将学生核心素养定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力”，并基于社会参与、自主发展、文化基础三个方面，提出了六个大条目、十八个具体指标。中国学生核心素养的提出，不仅体现了“立德树人”的国家意志，展现了中国教育“以人为本”的国际视野，更是对以培养学生学科核心素养为目标的学科教学提出了新的要求。
一、自评自改，体验过程，习得妙笔生花
1.例文引路法。选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设了一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受。
2.结对互改法。俗话说“旁观者清”，习作亦然。除了可以采取“例文引路法”的习作修改方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
3.自我圈改法。就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中的错字和病句，自己拿不准的还可以请教别的同学，同学之间互相修改、互相帮助。这样，不但养成了良好的书写习惯和修改习惯，还促进了学生之间的交流。有用得比较好的词用小圆圈标出，有好句则用波浪线划出。
4.计分激励法。根据好词好句的多少给自己打“积累分”，一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。文通字顺对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了把自己的作文写得更好，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了，精彩的词句终会在笔尖生成。
二、教师批改，因势利导，成就妙笔生花
1.文批、面批，各尽其能。说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。书面批改要简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。
2.肯定成绩，找出问题。教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你都能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你能行！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就能给我们的作文教学多带来一份希望。
3.尊重为先，注重鼓励。老师在批改习作时把学生的真实感受改掉，把学生的心理话换掉，我们让学生写什么呢？长期如此，他们就会迎合老师的心理，揣摩老师的心思去编作文来换取老师的“欣赏”。这样，学生怎么会表达真情实感？
4.面向全体，因人而异。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。
三、家长参与，亲情评改，练就妙笔生花
除了以上讲到的学生自评、教师评改外，家长参与批改也是学生欢迎的方法。家长既可以在草稿本上精批细改，也可以简单地写上几句评语。家长们纷纷表示，在工作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏，走进他们的内心世界。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，整个辅导就变得粗中有细、多元纷呈。
正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”综上所述的各种“智慧批改”，经过在实践中的检验，确实能让学生“笔下生花”。
论文作者:鲁瑛
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/16
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