一、自主?体验教学模式的定义
是通过教学基础分析，在自主学习的基础上创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与，师生共同探究，达到深入理解知识，明理践行，最后总结提升，实现教学目标的教学范式。基本环节为：情景引入（提出问题，引发思考）——自主学习（认识问题，梳理归纳）——情境体验（分析问题，回归生活）——总结提升（解决问题，深化情感）。
二、自主?体验教学模式提出的依据
根据初中学生身心发展现状和认知要求，学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，感性思维较强，但理性思维有所欠缺。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起情感上体验，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
在初中思想品德的教学中往往会出现只注重情感体验、合作交流，忽视学习能力的培养或只注重学科知识，忽视德育效果的现象。自主?体验教学模式通过创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与学习、探究，理解知识，明理践行，最后进行总结提升。也就是通过学生有效参与到课堂教学中来，使教材中的思想意图转化为学生的价值判断和选择，从而不仅有效提升学生学科学习能力而且促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
三、自主?体验教学模式的构建
(一)基础分析
在实施自主?体验教学模式之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异、地域差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际与生活紧密相连的情景。
(二)情景创设
情景创设要遵循以下原则：
(1)在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
(2)要注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境贴近学生的生活。
(3)要注意引导的方向性和目的性，在情境的设置上，必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。
(4)情景的创设要能够吸引学生，引发学生体验、探究的兴趣。
(5)情境设置要精，要整合教材知识点，尽量用最少的情景解决最多的问题。最好能够让一个情景贯穿始终。
(6)情景的设置必须经过精心的构思，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，立体渗透情感、态度、价值观三维目标，使其有深刻的内涵。
（三）自主学习
要保证学生有充分的时间阅读教材，理清问题之间的联系，提出自己的见解。梳理问题切忌琐碎，要让学生在对问题有了整体认识后再进行深入理解。在教学过程中一定要抓住“是什么——为什么——怎么办”的思路，引导学生学习，这样就会使复杂的内容条理清晰，不断提升学生思维水平。学习的组织形式和学习效果的检查可采取多种多种方式。
(四)情境体验
供学生体验的情境是多种多样的，根据教学内容的特点可以综合运用。注重学生在学习过程中的体验和感受同时要培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足中学生青春期认知心理上的一些需求，开阔了学生的知识视野，真正实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合。
1、运用媒体，创设视听情境。声情并茂的朗诵、感人至深的音乐视频都能够调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，使学生能对所学的知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，丰富学生的情感体验，从而提高学习效率。
2.创设问题情境，促进学生创新学习。
在具体情景中提出问题，可以有效帮助学生理解问题，提高学生解决问题的能力。在同一情景中设计环环相扣的问题，不断激活学生的思维，通过交流、讨论和探究不断拓展学生的思维空间。。
3. 创设角色情境，激发学生体验的热情
角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。
(五)总结提升
学生在对情景的探究过程中，初步产生对知识的感性认识。教师在分析引导的过程中，注意运用课本的语言对学生的发言进行归纳，使学生对情景感性的认识上升到理论的层面，增强学生回归课本理论的意识，充分运用教学机智和教育智慧，引导学生把课本知识自主生成。在学生自主生成知识之后，要引导学生在日常学习生活中去践行这些道理。通过亲身实践，真正落实到现实生活中去，使课堂教学延伸到课外,促进学生道德内化并外显为良好的行为习惯，从而更好地实现知识与践行的统一。
“自主?体验” 教学模式使思品课堂教学的基本环节更加明晰，注重将自主学习和情感体验结合起来，并能够注重结合的方式。改变了以往教学中阅读—归纳—总结或体验—讲解—归纳的老套式，变灌输为自主学习。建立在学生充分阅读理解基础上的体验，不仅仅加深了理解，而且提高了学生运用所学知识解决问题的能力，学生的思维始终处于活跃状态，学生有了更多独特的看法和思维的碰撞，学科素养得到提升。
论文作者:蒋金玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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