——探讨科学课备课环节中细节的处理
胡伟标 浙江省缙云县仙都小学 321400
摘 要：小学科学作为培养孩子们科学素养的基础性课程，是严谨细致的，这就要求科学教学更关注细节。 “一叶一世界，一沙一乾坤”，是否关注细节，会使同样的教学内容呈现出截然不同的教学效果。在科学的课堂上，教师只有对细节敏锐地发现、捕捉和挖掘，才能生成课堂中的那份精彩。
关键词：细节 教科书 预设
细节创造了精彩，学校的管理追求细节，课堂教学也不例外。小学科学作为培养孩子们科学素养的基础性课程，是严谨细致的，在教学中要使孩子掌握正确的科学知识，形成实事求是的科学态度，这就要求科学教学更关注细节。
科学教学的细节内容丰富多彩，无处不在，细心观察就会发现在教学预设、教学资源准备、实验操作、教学生成、交流展示等环节中都会碰到耐人寻味的细节,当然，也不仅仅局限于此。“一叶一世界，一沙一乾坤”，是否关注细节，会使同样的教学内容呈现出截然不同的教学效果，处理得当，可以使课堂精彩纷呈，处理不当，将会成为课堂上不可挽回的败笔。本文就课前备课这一环节探讨科学细节的处理。
一、关注教科书中的细微之处
教科书是最重要的教学资源，其中每一个活动、每一个概念、每一幅插图、每一个对话框都凝聚着编者的汗水、智慧、心血；渗透着对教师、学生定位的理解；反映着对科学教学本质的深刻理解以及对教学理想的追求。教科书为教师创造性地教学，为学生主动性地学习作出了润物细无声，然而却是深刻的贡献。因此研究教材，琢磨教材，找出文本的内涵，把握文本的精髓是教师备课前的一项重要工作，尤其是不能忽视书中一些细微的关键之处。
1.关注活动之间联系处的细节。教科书安排了许多探究活动，但各个活动并不是独立的，而是具有独特联系，特别是同一单元内各活动之间往往是相互联系，相互作用。因此教师要引导学生关注这些有联系的细微之处，以帮助他们在脑海中建立起知识结构网。例如五年级下册《沉和浮》单元，孩子从观察物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量。其中许多活动都是相互影响的，许多科学概念也是紧密联系的。例如在第一课中，学生通过“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”这一活动发现“同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积和重量没有关系”。第二课延续上一课内容，继续研究物体的的沉浮与体积、重量这两个变量的关系，又发现“不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉”。但是根据自己以往的教学经验，我发现孩子们对两个概念理解很糊涂，极容易混淆，物体的沉浮到底与重量和体积有无关系，有怎样关系？学生在脑海中没有成功构建知识的结构网，不能找到两个概念之间的相同点与不同点。因此每次出现有关这两概念的题目，就不能正确回答，例如判断题：“由同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的轻重、大小有关。”
对于这种情况，我认为是学生在进行这两个探究活动时，对前提条件即“同一种材料”和“不同种材料”关注不够，印象不深，那么在此基础上形成的科学概念也就不清晰，不明确。因此，在本学期中的教学中，我就特别注意引导学生关注教科书的这两个细节之处。在第一课，关注活动三的小标题“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”中的关键词“同一种材料”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二课，关注导语“不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？”中的关键词“不同材料”。再让学生反复比较，找到两个概念之间的不同之处，让两个前提条件在学生脑海中就形成清晰的、深刻的印象。这样的细节在教科书有很多，教师要在处理教材时特别关注这些有联系地方，帮助孩子寻找相同点、不同点，以建立起正确的知识结构网。
2.关注活动之中关键处的细节。除了关注教科书中各个活动之间联系处，还应注意每个活动本身一些关键的地方，如活动建议、活动导语、提示对话框以及图表等内容中的一些细小的地方。关注这些细节，就能帮助学生理解活动意义，突破活动难点，实施活动方案。“调制一杯使马铃薯浮起的液体”是《沉和浮》单元中第七课的一个典型的推测和验证活动。实际上，并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够，液体的密度不够，马铃薯是不会浮起来的。因此在这个活动中，一次次地加盐是一个关键，这个经历对学生形成严谨的思维有很大的帮助。那么在教学中如何让学生理解“为什么要一次次加盐？如何加？”这个关键问题呢？备课时我注意到活动导语“是不是液体里只要溶解了其他物质，马铃薯就一定能浮起来？”这句话中的“只要”这个关键词。在课堂上我问孩子们“你怎么理解‘只要’这个词语？”通过体会“只要”这个词语，孩子们都明白为什么要一次次加盐。
二、在预设中精心设计细节
把握了教材的精髓，接着就根据学生的实际，设计教学环节。在这个过程中特别要精心预设一些细节，一个好细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次成功的教学。
《点亮小灯泡》是四年级下册《电》单元的第二课内容。本课通过“认识小灯泡”，“怎样使小灯泡发光”两个活动，使学生初步认识小灯泡、电路，并在此基础上探究怎样使用电线、电池和小灯泡形成通路，使小灯泡发光。其中第一个活动是基础，其学习的结果直接影响了第二个活动的开展。
设计1：（观察小灯泡的构造）
1.引导学生观察小灯泡。课件出示小灯泡的结构图，学生观察。（学生也可以结合本组已有的小灯泡，进行亲身实际观察）
2.学生汇报观察结果。（课件出示名称：玻璃泡、灯丝、两个连接点）
3.引导学生观察小灯泡内部结构。课件出示：灯泡内部结构实物图。
4.学生交流。灯丝两端分别连到两根金属架上，其中一根金属架的另一端连到了灯泡底部连接点，另一根连到了灯泡金属壳的连接点。
效果：从之后开展的活动“让小灯泡发光”中，反映出对于第1个观察活动，学生只留在表面，而没有关注小灯泡灯丝点亮与连接点关系。有部分小组在8分钟左右的活动中竟不能点亮小灯泡。即使成功的小组方法也是比较单一，而且在后来的交流中也看出许多小组都是试出来，缺少理性的思考。如交流“在什么情况下能点亮小灯泡？”这个问题时，学生很迷茫，而对本课的难点“断路”“短路”就更糊涂。
设计2：（由于第一堂课效果不理想，授课者对教学设计作了改进）
同样先进行观察小灯泡的结构。最后教师追问：那么你能不能推测一下小灯泡为什么要有两个连接点？这与灯丝的点亮有没有关系？（目的是引导学生理解点亮灯丝必须有电流通过灯丝，即从灯丝的一端流向另一端，也就是从一个连接点流向另一个连接点。）
效果：全部小组都成功点亮小灯泡，而且能从两个连接点这个角度去理性思考。
两个教学设计不同之处仅仅是在破解难点的关键地方（两个连接点）追加一个问题，但效果就显著不同。
“细节决定成败”就是这样一个很朴素而且操作简单的道理，只是这一个个细小的情形却往往被人们忽视，导致了全局的失败，这样的教训我们应该时刻记住，并且在平时要注意积累经验，留意教学中的成功与失败。一方面积累细节处理的败笔，以利于今后教学的改进；另一方面积累细节处理方面的闪光点，以利于今后教学中合理运用。当然学习他人对细节的处理也非常关键，将他人成功的经验内化为自己的教学能力，这是教师提高细节处理能力的一个有效途径。
“小事成就大事，细节成就完美”，在科学的课堂上，教师只有对细节敏锐地发现、捕捉和挖掘，才能生成课堂中的那份精彩。
参考文献
[1]教育部基础教育教材审定工作办公室 编 《新课程实验教材精粹选评》.人民教育出版社，2010。
[2]教育部制定 《义务教育小学科学课程标准》.北京师范大学出版社，2017，3。
论文作者:胡伟标
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
标签：细节论文; 灯泡论文; 接点论文; 物体论文; 学生论文; 灯丝论文; 科学论文; 《教育学》2018年1月总第134期论文;