合作办学模式下财经类专业基础课程实践教学模式探索
——以应用统计学为例
王景波，刘忠诚，朱海涛，袁玉磊
（山东科技大学财经系，山东 济南 250031）
摘 要： 实践教学是高等教育教学的重要环节。以合作办学模式下应用统计学实践教学为研究对象，详细分析了其目前存在的课时量不足、资金支持力度不够以及企业资源获取有限等方面的困难。同时给出全面构建实践教学体系、完善软硬件平台建设、加强实践教学过程控制、“以赛促学+以赛促教”以及完善实践教学环节考核等解决方案。以具体的教学单位为实践对象，更具有可操作性和针对性，能够为高校实践教学模式的探索提供借鉴作用。
关键词： 合作办学；实践教学；专业基础课程；应用统计学
实践教学环节是高等教育教学体系的重要组成部分，能够最大程度上激发大学生的创新能力和实践能力，是理论教学和课堂教学内容深化的重要补充。进入21世纪以来，高校的实践教学环节得到了进一步的重视，在内容和形式上不断丰富和拓展，取得了一些成绩。但不可否认，由于长期形成的重知识轻能力、重理论轻实践的观念影响，实践教学仍然是薄弱环节。
应用统计学课程是一门重要的基础核心课程，对于非数学专业的学生来说，该课程能够为其提供处理本专业数据、挖掘数据背后规律性信息等帮助，从而更深层次地研究专业问题，提高学生自行解决社会管理和经济发展中实际问题的能力。应用统计学课程本身的特点决定其具有很强的实践性，可以广泛应用于经济、管理、金融、生物、医药等领域。因此，学生不仅应该牢固掌握专业知识，更应具备实践操作能力。这种能力需要在课堂教学内容学习的基础上，结合大量的社会实际问题进行实训。合作办学（包括中外合作办学和校企合作办学）是我国高等教育践行的成功模式之一，培养的学生能够更快速地融入整个社会发展体系之中。因此，以应用统计学课程为研究对象，探索合作办学模式下的实践教学模式，能够为我国高等教育教学改革提供一定的借鉴，进而推动实践教学的进一步发展和推广。
一、存在的问题
本文以某省属重点高校合作办学项目某教学院系为研究对象。该教学单位共设有会计学、国际经济与贸易和金融学等三个财经类本科专业。根据专业培养需要，在大学二年级或三年级开设应用统计学课程，理论教学基本涵盖了描述统计与推断统计的所有内容，能够满足各专业数据分析的基本需求。目前，应用统计学在实践教学中存在的主要问题有以下三个方面。
（一）课时量不足
应用统计学实践教学环节是一个完整体系，应该要有一定的课时量做保证。目前，所授课的三个专业中，国际经济与贸易和金融学两个专业设有实训环节，而以数据计算和处理为基础的会计学专业并未设立，仅以课内实验或者课外拓展的形式出现。实训环节也只有短短的一周时间，而这些都根本无法满足有效完成实践教学内容的要求。
这些课程是学校努力培养学生“关键镜头”以及媒体素养技能的一部分。通过现实例子的运用，帮助学生学习这些技能，包括从其来源评估信息的可靠性，与其他来源进行交叉检验。
（二）资金支持力度不够
营销界有句话很有名——品质就是营销！我们不从消费者导向和产品导向的不同上解读。因为这句话也说出了局部真理：没有品质的产品，任广告宣传做到极致，其营销效果一定赶不上品质与营销俱佳的产品。如最近火爆异常的“拼多多”上的产品，宣传、价格都有诱人之处，但最终山寨品牌、山寨质量必定行而不远。
（三）企业资源获取有限
高等教育的校企合作模式已有多年历史，是一种相对比较成熟的教育模式。但在众多的合作案例中真正深层次的成功者少之又少，存在着校企合作浮于表面和形式化的现实问题。多数情况下，学生无法真正意义上接触企业，获取有效的企业资源，从而导致学生的实践能力和动手能力没有得到真正的锻炼和提高，校企合作育人的目标也就不可能真正实现。
二、实践教学的内容及模式
（一）全面构建实践教学体系
在完善合作办学实践教学体系的基础上，积极开展满足实践教学环节的软、硬件平台建设。以财经类的三个专业为例，建立国际贸易综合实验室、会计手工模拟实验室、金融综合实验室以满足完成各专业基础性实践能力培养；另外，财税一体化实务模拟实验室满足会计学专业技能性和综合类课程的实践任务，甚至能够达到提升性实践教学的目标；金蝶ERP联合实验室和用友ERP联合实验室实现“知识重构、实战模拟和情景模拟对抗”等实践教学形式，能完成科技研究实践和综合创新实践的教学目标，全面提升学生的科研能力和创新能力；ERP电子模拟实验室和跨境电商实验室能够培养国贸专业学生的专业实践模拟和动手能力；专业基础实验室所开设的实验经济学和应用统计学实验室，通过模拟不同规则下的交易情况，收集和分析数据，找到数据背后的社会规律和经济学原理，加深学生对课堂理论知识的理解。
要实现实践教学环境质量有所保障，提升实践教学的质量和效果，必须要对其进行全过程的管理和考核。在应用统计学实践教学过程中，采用开放式考核形式，包括课前、课中和课后三个环节，具体为：课前的预习、资料收集和其他准备等，课中的课堂考勤、课堂纪律、实训学习态度、小组讨论和团队合作等，课后的个人作业、小组作业、实践报告和答辩等。通过这种全过程、全方位和多角度考核，强化应用统计学实践教学的过程控制，更有利于最终结果的把握，不至于通过最终的单一成果核定最终成绩。
（二）完善软硬件平台建设
针对存在的实践教学环节内容不完善、结构设置不合理和专业实践教学课程脱离实际的问题，根据合作办学模式的特点和要求，首先要构建一个科学完整的实践教学体系。应用统计学不仅要在各个专业开设理论课程，更应该在对应学期的期末加入系统化、全局化的实践教学课程，使之成为一个整体，从而也确立实践教学在整个教学体系中本该应有的地位。在提前制订教学培养计划时，要明确确定实践教学环节的课时，在确保满足理论教学和合作方（外方和企业方）要求的前提下，改革现有课程体系，把实践课程嵌入整个课程体系中，明确规定实践教学环节所占全部教学课时比例不能低于15%。
实践教学模式改革的顺利实施离不开相应配套资金的支持。目前，应用统计学以及其他的实践教学经费严重不足，远远不能满足实践环节实施和改革需求，从而导致实践教学模式进展缓慢，内容和方式的改革举足不前。利用从外方或企业方争取的资助资金，虽然是解决该问题的较好办法，但有时候也是远水无法解近渴，或是杯水车薪。
（三）加强实践教学过程控制
随着移动互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术为智慧水务战略提供了先进的技术基础，“水十条”、《水污染防治法》等国家法律法规也为水务公司转型发展提供了重要的推动力。但是也面临着传统机械水表更换为智能水表的巨额费用、智慧水务需要持续性资金投入、农村供水管道管网改造困难、企业管理人员思维方式转换等方面的现实困难，而且国内在智慧水务战略实施中尚未出现具有开创性的真正符合水务企业实际情况和实际管理需要的智慧水务整体解决方案和管控平台，因此，智慧水务战略的规划设计与实施需要持续性的探索与研究，水务公司也将在智慧水务探索中获得更多的管理水平提升和转型发展经验。
为模拟CaO基CO2吸附剂实际分解反应过程，建立准确的预测模型，须获得升温过程中颗粒加热速率高达 1 × 102 ～ 1 × 105℃/s的反应速率，但过高的升温速率又导致CaCO3分解太快而无法精准地捕捉反应过程信息[17]，故本文选择 1 × 102 ～ 1 × 103℃/s升温速率段进行分解反应动力学特性研究。图2a ～图 2d是最大升温速率为 300℃/s、500℃/s、600℃/s、800℃/s加热速率下CaCO3颗粒的温度曲线、加热速率曲线和CO2生成曲线。图3为CO2生成量M随时间t和温度T的变化情况。
（四）“以赛促学+以赛促教”，实现教学相长
以科技创新比赛为平台，支持学生参加各类创业大赛，如本校组织的创赢人生大赛，以及跟各专业相关的大型比赛，如ERP沙盘模拟大赛、挑战杯、创青春、“互联网+”等各类创新创业竞赛活动。通过积极引导学生参加各种科技创新大赛，能够激发学生学习的积极性，使得越来越多的学生课余时间走出宿舍、走下网络，走进图书馆、走进实验室、走进各种赛事中，培养学生良好的学习风气，大学期间形成科研意识。为了更好地说明问题，找到现象背后的实质，无形中促使学生加深应用统计学理论知识的学习和理解，同时也学会了应用相关统计软件分析数据、解读数据。以课堂理论教学指导学生创新实践，学生创新实践中的无限可能会带动教师的教学创新，实现教学相长。另外，通过指导比赛，找到本校学生与其他高校学生的差距，加强高校教师的沟通和交流，有利于弥补教学过程中的不足，提升教学水平。
（五）切实完善实践教学环节考核
实践教学环节之所以不被重视，课时量也一再被压缩或撤销，归根到底还是没达到相应的教学效果，没能形成良好的循环模式。目前对于实践教学环节的考评制度和管理措施相对薄弱，导致实习和实训教学考核流于形式，评价标准不能够体现实际教学效果。实践教学评价内容至少包括三部分：课程实训导师评价、学生自我评价以及实训单位（或用人单位）评价，根据实际情况分配每项评价的权重。应用统计学的实训环节目前更多是在校内实训，尤其是财经类的三个专业。根据实际需要将实训单位评价替换为学习小组搭档评价，更适合实际情况。
三、结论
总之，应用统计学的实践教学应与理论教学得到同等程度的重视，尽可能让学生达到统计思维与实际应用能力相统一。在本文所研究的具体教学单位中，实训教学环节中存在着课时量不足、资金支持力度不够以及企业资源获取有限等方方面面的现实困难。为了尽可能地推进实践教学环节的完善，达到高等教育尤其是合作办学模式人才培养的目标，结合财经类专业特色和应用统计学实践环节特点，应从全面构建实践教学体系、完善软硬件平台建设、加强实践教学过程控制、“以赛促学+以赛促教”以及完善实践教学环节考核等方面入手，完善和提高实践教学环节的质量，从根本上解决目前应用统计学实践教学的困境。通过应用统计学实训教学环节学习，学生能够将课堂理论所学用于解决具体问题，真正体验到统计思想无时无刻无处不在，进而找到统计的乐趣所在。无论是从教学教务部门，还是从任课教师以及在校学生，最终认识到实践教学的重要性，是整个教学环节必不可少的内容，是对理论教学最好的补充和检验。
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Explore the Practical Teaching Mode of Economics and Finance Major Basic Courses under the Background of Cooperative Education——Taking Applied Statistics as an Example
WANG Jing-bo，LIU Zhong-cheng，ZHU Hai-tao，YUAN Yu-lei
（Department of Economics and Finance，Shandong University of Science and Technology，Jinan，Shandong，250031，China）
Abstract: Practical teaching is an important part of higher education teaching.The research of this paper is the practical teaching of applied statistics under the cooperative school-running mode.Through detailed analysis of existing problems,such as insufficient teaching hours,insufficient financial support and enterprise resource acquisition.At the same time,it should be improved from the following aspects,such as comprehensively constructing the practical teaching system,perfecting the construction of software and hardware platform,strengthening the control of the practical teaching process,combining learning by competition with teaching by competition,and improving the assessment of practical teaching links.The practical object of this paper is a specific teaching unit,so it is more operable and targeted and can provide some reference for the exploration of practical teaching mode.
Key words: cooperative education；practical teaching；professional basic courses；applied statistics
基金项目： 教育部产学研合作育人项目（项目编号：201801194011）；山东科技大学济南校区优秀教学团队重点支持项目（项目编号：JNJXTD201712）；山东科技大学济南校区教学改革研究与实践项目（项目编号：JNJG2017205）。
作者简介： 王景波，男，山东滨州人，山东科技大学财经系，副教授，硕士研究生，研究方向：应用统计学教学与研究。
（责任编辑：韩晓洁）
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