丰县初级中学
在日常生活中听是人们进行言语交流的重要手段之一,它在人们的日常生活中使用也非常广泛。从英语教学的角度来说,向学生提供大量的听力材料,开展听的活动,是扩大学生语言输出量的好途径；又有助于提高学生的听力理解水平,培养他们的语感。
加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,近几年来已成为广大英语教师教学追求的目标之一。那么,如何培养中学生英语听的能力？如何提高他们的听力水平？这是广大中学英语教师亟待探讨的课题。笔者在近几年的中考备考中,对这一课题做了专门的研究,现就这一问题做一归纳总结。
一、 与英语听力障碍有关的问题
英语听力障碍分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括语音、词汇、语法、背景知识等；非知识性障碍是指听者的心理、播放的有声材料和听者的生活和学习等等。听力水平的高低取决于障碍的大小。听力障碍越小，听的能力就越容易培养,反之，就越困难。
(一) 英语听力知识性障碍
1.语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一
语音不只是指音标而且还包括朗读的技巧。如单词的重音、语句重音、音的省略、同化、完全失去爆破和爆破,以及连读等。语音基础的优势将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。这就要求我们英语老师（尤其是小学或初中阶段等的启蒙教师）从一开始就要严把语音关,为孩子们今后继续学习打下扎实的基础。根据对听力差生的调查发现，其主要原因是音标不认识，导致单词不会读，听力自然就差。在英语教学中，an egg, an apple, one of you , middle east 等等都可以连读，如果我们平时不训练这方面的内容，我们在听到连读的时候就会产生这方面的障碍。
2. 词汇、语法以及背景知识等也是构成听力知识性障碍的不可忽视的因素
(1) 词汇的多少在英语听力中扮演者一个相当重要的角色，高中生去听初中生的听力材料肯定会容易的多；反之，会很困难。所以，在平时要让学生多掌握一些听力中常出现的词汇。
(2) 语法知识也是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断事情发生的时间、动作者与承受者、事实等情况提供必要的依据。在平时的英语教学中要让学生对语法知识掌握牢固，灵活运用。
(3) 背景知识也相当重要。如两篇难度相当的短文，一篇先介绍“我的家乡”（My Hometown）；另一篇是介绍（Canada）“加拿大”。前者听起来容易理解，因为“我的家乡”再熟悉不过了；而后者听起来较难，因为他们对加拿大不甚了解。所以在平时要让学生多读一些课文英语读物，以扩大眼界。
（二） 听力的非知识性障碍也不可忽视
如录音机音质的优劣、听力磁带的清晰度、环境噪音影响以及听者自身的心理状态等。前者的硬件可以通过学校来改善，而后者却需要学生自身的心理调节。在听录音时要保持良好的状态，一般做听力训练时心情要放松，大脑的注意要高度集中。这是一个习惯问题，需要学生长时间自觉地去认识、去调节、去控制，最后养成一种下意识的、自然而然的条件反射。
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二、 消除听力障碍应注意的几个问题
现在摆在教师面前的当务之急是如何帮助初中生从一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降低到最低点。
1. 认真教好音标，严格把好音标关
学好音标是学习英语的前提条件。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。小学、初中教师应认真抓好音标教学，使人人都能顺利通过音标关。教好音标，让他们打好语音基础，对提高学生的英语水平无疑会起到事半功倍之效。
2. 注意朗读技巧的训练和培养
语句重音、节奏、音变、连续以及语调等均属于朗读技巧范畴。教师在课堂上有意识地按客观要求去传授这方面的知识，加强训练学生这方面的技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要及时、准确地传授并严格要求学生认真模仿、练习。技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒地按要求每天认真地朗读，才能逐步掌握英语朗读技巧。
3. 重视和扩大学生的知识面，英语的背景知识涉及面要广
除了对课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，教师还应该常为学生补充一些背景知识，鼓励学生订阅有关的英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。
4. 重视良好的心理素质的培养
初中生年龄小，心理控制能力差，但同时他们又有可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于初中生心理的培养十分重要。相反心情紧张、注意力不集中是听力之大忌。
根据英语听力障碍的形成因素，对症下药扫除障碍，是当前初中英语教学的当务之急。让初中生一开始就打下良好的语音基础，扫除词汇、语法及背景知识等知识性听力障碍，养成良好的听力习惯，这对他们以后的英语学习将会产生一种良性循环和积极的推动作用。
三、 听力训练策略
在中学英语教学实践中，训练学生听力理解的方法技巧是多种多样的，检验学生听力理解程度的练习也因人而异，以下是对训练策略的两点体会。
1. 注重平时的听力训练并结合听力测试
通过听力测试可以了解学生知识欠缺与困难所在，为制定训练计划提供依据。笔者认为，学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过考试考出来的。听力训练应具有一定的计划性、长期性、针对性及阶段侧重等特点，即听力内容安排、练习形式的设计，在某一阶段针对学生的实际情况就某一问题（比如说辨音、意群和对某一种语言现象的敏感性等）进行集中的、有计划地训练，最终使学生的听力水平全面提高。
2. 在教学中进行听力训练
依笔者之见，训练学生的听力理解可与日常教学结合在一起。在内容选择上，充分挖掘教材中的听力材料，安排有听力训练的内容，或者把教材中的内容改写成听力材料，作为巩固练习用。如初中英语的“Speak up”对话，我们可以先把这段对话改写成一篇短文，由教师用正常的速度朗读给学生听（一遍或两遍），然后就改写的短文内容进行问答。然后再听对话录音，学生们就觉得不看书也很容易听懂对话内容。如果我们坚持这样做，不仅训练了学生的听力，而且对学生的口头表达能力无疑也是一种提高。
听力教学在初中英语教学中一直都是一个难题。但是，只要在教学中我们教师给学生以听力技巧的指导，让学生养成良好的听力习惯和持之以恒的毅力，我相信，这样的困难一定会迎刃而解。
论文作者:代召阳
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：听力论文; 学生论文; 知识论文; 音标论文; 障碍论文; 英语论文; 技巧论文; 《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿论文;