孙利群 浙江省盲人学校 浙江 杭州 311400
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-019-01
视障教学模式单一，不利于提高教学效率。对于视障学生来说，教学中利用触觉图形培养认知能力是一个重要的途径。我介绍了触觉在生理上的局限性，分析了为何视觉图形、触觉图形不可能进行直接转换。通过介绍“线”这个基本的绘画要素，简单分类了触觉图形，加深了视障学生对图形的理解，从而有利于培养他们对触觉图形的认知能力。
在视障教学中，触觉图形的认知部分一直是一个学习难点，对于从事视障教育的人来说， 巧妙地利用图形，让视障学生通过图形方便获取更多信息和知识，在教学中是一个难度很大的环节。在实际操作过程中常常出现的问题是，教师们利用了很多的时间以及精力去制作这些图形，但是在教学过程中没有发挥出这些图形的作用，而且让学生理解更加困难，甚至在使用中让学生产生很多误会。触觉是视障者非常重要的感官通道，所以着重培养他们的触觉，充分发挥触觉对认知的作用，是视障教学中非常重要的途径。
一、触觉图形的认知对于视障教学的意义
对于视障教学来说，培养学生触觉图形认知能力有重要的价值和意义。首先有利于培养学生的学习兴趣。视障教学中，若以讲授为主参与度不高，利用触觉图形的学习，为师生互动提供了更多的机会，激发了学生的学习热情。
其次，可以帮助学生更快地理解和掌握知识。特别是很多数理化方面的知识很抽象，利用触觉图形的感知学习模式，可以让这些理论更加具体化，方便学生的理解和学习。
再次，触觉图形在视障学习中的使用让课堂教学更加丰富活泼。视障学生的学习通道主要是听觉，利用触觉图形的认知，增加了触觉这种学习通道，有利于发挥学生的身体潜能，丰富了教学手段，有利于提高教学效率。
最后，有利于方便帮助学生扫除参加考试的障碍。社会越来越进步，社会各界越来越重视残疾人的权益，普通中考和高考也为视障学生打开了方便之门，为他们提升自己、展示自己提供了更高的平台。
二、培养视障学生触觉图形认知能力的办法
（一）充分利用教具
在人的头脑中已经形成的对物体的体验、记忆以及认知对人们的阅读效果是有影响的，所以，充分发挥教具的作用，让这些学生在头脑中形成这些物体的感知和概念，在学习触觉图形的时候可以起到事半功倍的效果。对于视障学生来说，理解和认识立体事物的平面图是很困难的，教师可以充分利用教具，让学生多接触感受立体模型，让他们在触摸感受的过程中在头脑中形成一个大致的空间概念，再通过书上的讲解认识平面图，这样就比较容易理解。
（二）用精准的语言进行描述
在视障学生触摸复杂的图形的时候，比如曲线形图形、混合型图形，学生无法做到全面了解，这种情况下需要教师利用准确的语言进行描述，帮助学生们扫除理解障碍。实践证明，在进行图形认知的时候，配合教师准确的语言描述，效果非常好。教师耐心细致的讲解可以在一定程度上缓解视障学生的畏难和恐惧情绪，帮助学生培养起图形认知的信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（三）巧用图例以及文字说明
在开始阅读触摸图形前，教师应该帮助学生养成仔细阅读图例以及文字说明的良好习惯，虽然触摸图形都包含了丰富复杂的信息，但是在图例以及文字说明中已经给出了非常多的信息，如果视障学生学会充分利用，就可以让触摸图形认知变得容易。
（四）把图形和对应的实物结合起来理解
在教学中，教师把图形作为一种解决问题的道具。所以，在学习理解认知图形的时候，如果把图形、实物分割开，不但增加了图形识别的困难，同时也和图形的工具性功能背道而驰。所以，视障学生在学习的时候要充分结合实物和图形两者之间的含义，一方面可以让图形不那么抽象，变得具体，另一方面可以很好地培养学生的思维能力。
三、触觉图形的种类
目前在视障教育领域中对于触觉图形还没有形成一套规范的制作标准。首先，图形和文字有很大的区别，在理论上来说，图形的变化是无穷尽的。在具体制作触觉图形的时候，因为点线面等图形的组合排列是无限的，所以图形变化丰富且找不到规律。其次，制作触觉图形的时候以视觉图形为基础，所以在制作的时候，对于原来的视觉图形信息会做一些取舍，这种取舍也没有规律可循，基本是很随意的，没有科学的标准和规范，所以触觉图形的制作有很多不确定因素，没办法实现标准化以及客观化。在这种情况下，可以利用“线”这个基本的图形要素对图形简单分类，可以把复杂的问题简单化。
（一）直线图形
在所有触觉图形里面，直线型是最简单的一种，主要由单条或者多条方向不同的直线组成，比如直线、线段、角、相交线、三角形、多边形、一次函数图等直线型图形。这种图形元素比较简单，轨迹平直，对于视障学生来说，触摸辨识相对比较简单。
（二）曲线图形
曲线图形要比直线图形复杂些，它以平滑曲线为轨迹，比如弧形、圆形、椭圆形、双曲线以及抛物线等。在我们身边，还有自然界的很多东西都是曲线构成的。在初中、高中教学中包含了很多曲线图形，学生需要有很好的定向定位能力才能很好地触摸辨识这种图形。
（三）混合图形
这种图形比前面两种都要复杂，同时具有直线和曲线两种要素，是由直线和曲线混合而成的图形。比如在平面直角坐标系画的一次函数、二次函数相交的图形。在实际教学中，因为物体本身形状复杂，所以混合图形也变得復杂，对于学生来说，识别有很大的困难。通过这样简单的分类，可以帮助视障者和教育者从新的角度理解图形。有些图形过于复杂无法制作，比如很多曲线图形或者混合图形，有些图形又比较简单，虽然制作完成但是包含的信息量少。所以，视障教育人员在制作触觉图形时，必须首先评估学生的认知水平和图形的复杂度。
四、结语
视障教学基本通过听觉完成，课堂气氛沉闷，不利于学生掌握知识。利用触觉图形组织教学，不但拓宽了学生的学习通道，同时活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，有利于提高教学质量，帮助学生更好地掌握知识。我分析了视障教学中触觉图形认知的意义、触觉图形的认知办法以及触觉图形简单的分类，希望对一线的视障工作人员有一定的指导和启发作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《盲校义务教育数学课程标准》[S].人民教育出版社.2016年
[2]钟经华.《教具在盲校直观教学中的应用》[J].中国特殊教育.2005年05月
论文作者:孙利群
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：图形论文; 触觉论文; 学生论文; 认知论文; 曲线论文; 教学中论文; 直线论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;