摘要：立德树人与教师培养质量的提升是新时期“教育优先发展”国家战略决策至关重要的组成部分，意在解决近年来不断出现在幼教领域的种种缺陷与不足。这不仅需要从思想观念方面保持对幼教师资力量的教育，也需要借助更加多元的形式与内容提高德育和素质教育的品质与成效。尤其需要不断提高青年幼教队伍理论联系实际的业务思想同能力，通过更多具有实用性的方式累积经验与阅历，从而实现德育教育与幼教综合素质的内化与固化。
关键词：立德树人；教师；培养；质量
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-121-02
“十九大”会议上，政府工作报告中将“发展教育事业”列为新时期党和国家战略发展的优先考虑内容，特别强调了“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”的要求。而其中“办好学前教育……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”则为当前和未来的幼儿园教育及教师培养明确了未来发展方向。
一、立德树人与教师培养质量的常见问题
进入新世纪后不久，由于社会发展的不断提速，各行各业都出现了人才短缺的现实问题，进而推动和形成了各类院校的扩招活动。学前教育也在这样的社会化潮流中开始了一轮培养幼教工作者的热潮。包括高校和幼师教育机构在内的众多教育部门纷纷加快教育改革和创新步伐，不仅迅速充实了各类学前教育单位的师资队伍，也从全局层面抬升了幼教从业人员的整体学历水平。时至今日，各类幼儿园或学前教育机构的幼师基本具有了大专及以上学历，形成了比较良好的幼师队伍环境。
然而，长期存在的应试教育模式依然对扩招后的学前教育产生了深刻影响，最典型的表现就是不少高学历的幼师人员掌握了理论知识，却无法在实际工作岗位上充分施展与应用。近年来屡屡出现在媒体报道中的幼教机构虐童事件就是毋庸置疑的佐证。由于进入幼儿园等幼教单位工作的幼师人员普遍呈年轻化趋势，在进入社会工作前几乎都存在理论学习有余但实践操作匮乏的问题。当这些年轻的幼师面对现实中学龄前儿童的哭闹等不受教的客观现实时，书本上的知识全然丧失了实用性。当反复说教不起作用时，找不到有效解决办法的年轻幼师很难避免情绪激动甚至失控，这也是导致极端事件发生的最根本原因之一。
而每每面对幼师虐童等负面报道时，人们的第一反应常常是“师德不好”，殊不知这固然是师德培养上的缺失，但也同样是有关教育机构对幼师素质培养上的不力。这也是“落实立德树人根本任务，发展素质教育”被写入政府报告的主因。
二、立德树人与教师培养质量的提升策略
（一）提高观摩与学习的比重，加强教育培训推进理论联系实际
在我国的学校教育框架里，同行间的相互学习早已形成了常态化，目的在于通过彼此间的沟通扬长避短，以期实现教学品质的共同进步，这也是各级各类学校中经常可以见到“公开课”等交流形式的重要原因。而对学前教育这类高情绪的特殊教育来说，向前辈同仁学习则更有不可或缺的决定性作用。这是由于学龄前儿童极其匮乏的人生阅历与社会经验决定了其在表达方式上存在较为显著的薄弱性，往往无法准确阐释其思想意图，并且由于认知力和理解力尚在早期发育阶段，学龄前儿童的环境适应力也十分有限，这些都决定了幼儿园教师只能通过大量细致入微的观察了解和掌握幼儿的情绪反应。而这些教学内容通常都无法在幼师或专业幼教机构的教材与理论教学中有所存在。
尤其是对教学时间相对较短的年轻幼师来说，向前辈学习就成为快速提高幼儿教育质量以及提升自身德育素质的重要途径。故而提高观摩与学习的比重，加强教育培训推进理论联系实际就成为新时期提升立德树人与教师培养质量的核心手段之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆天津南开区就在这一环节进行了非常有益的尝试，其与河北省邯郸市教育局、北京市海淀区教育委员会、清华大学及其附属教育单位、海淀进修学院等京津冀地区的主要教育机构与部门签定了《合作框架协议》，形成了教育资源共享机制。在《框架》的指导下，各级各类教育单位开展了“手拉手”教育观摩与学习活动，使包括幼儿学前教育在内的院校机构间在师资培训、教学科研、教育质量测评等各层面实现了一体化的培训、教育和提高。
通过搭建合作框架，三地从学前教育开始形成了规模化、系统化、定期化的观摩学习体制，使幼儿园年轻幼教工作者得到了前所未有的实践性培育和指导。通过观摩富于幼教经验的老教师，年轻幼师不仅得以了解和掌握更加丰富细致的学前教育知识与技巧，更从师德、师风等更多方面得到了从前无法从幼教学校得到的切身体验与感悟。尤其是南开区坚持开展“楷模”教育，形成了以“敬业讲堂”、“心育引航助力成长”等为主的立德树人创新模式，帮助包括幼师等在内的各级学校教师转变了教育理念、提升了教育品质，也从整体上提高了师资队伍的德育水平与综合素质。
（二）创新教育培养形式，筑牢德育教育基础
新世纪初不久开始的高校扩招活动使得包括幼师培养在内的师范人才培育得到了快速发展，推动和促进了各类教育机构与单位在教师学历水平上的大幅提升。然而应试教育模式也导致众多师资队伍出现了学历高但能力低的问题。不少幼儿园教师虽然大多取得了专科及以上高等教育资历，却由于理论教育和实践训练的脱节而在现实工作中不得其门而入。
故而提升立德树人与教师培养质量还需从创新教育培养形式，筑牢德育教育基础入手，不断优化幼师人才队伍培养形式。比如南开区教育部门就开展了诸如岗位轮换、校长论坛、青年教师培训班、特级教师导师团等创新教师队伍综合素质培养模式，旨在通过丰富多彩的教育和培训帮助年轻教师不断积累教育经验，在全方位、立体化的多级教育和培训中不断提升教育素养和思想道德品质。同时，南开区还开展了“卓越教师”、“学科领航”、“教坛新锐”等针对优秀教师的评选与表彰活动，结合第三届“启航杯”新入职教师的品德、技能大赛，2017年新入职约五千两百名幼师、中小学教师都得到了教育培训和考核。
（三）坚持第三方评估机制，从主客观多层次开展素质教育
德育教育和素质培养与理论知识教学之间最大的差异在于难以实现足够清晰准确的量化考核，这就需要在包括立德树人和教师培养质量提升等相对感性的教育中保持足够的内外监督与管控，从而从主客观双方提升德育教育和素质培养的品质与成效性。
南开区就根据辖区制定的《课程建设实施意见》坚持了第三方评估机制，出台了《南开区中学、小学、幼儿园办学绩效评估实施方案》。该方案旨在兼顾督导和督学双层级的机构与队伍建设，使督导、督学形成常态化机制。《方案》形成了“幼儿园办园行为督导评估”、“学校现代化标准建设评估”、“年度办学绩效评估”三项基本指标以及六项“全面改薄”督导内容，并召开了“落实立德树人根本任务，提升区域课程创新领导力”现场大会，从而使立德树人与教师培养质量提升得到了制度保障与实践操作。
结束语：
与常规中小学教育不同，幼儿园教育虽然同样会进行文化知识等的初级教学，但更多的是帮助和引导幼儿形成更加健全与完善的人格操守以逐步实现其社会化。学前教育工作者固然不能在理论知识的掌握方面有所欠缺，但更需要了解和掌握包括幼儿身心发育特点、心理健康等在内的社会化过程与规律，因此幼儿园教师是对情商要求极高的专业化工作岗位，需要其从业者既有高尚的师德，又具备足够水准的综合素质。这也是主席报告中针对未成年人教育特别提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的主要原因。
参考文献：
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论文作者:黄建华
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月09期
论文发表时间:2019/5/8
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