浅谈班级管理中学生心理指导策略
◆许文英
(玉门市第三小学)
【摘要】 班主任对学生心理健康发展至关重要。班级管理中依据学生身心发展特点，通过开展心理健康教育活动等方法，对学生进行学习心理指导，人际关系心理指导，情绪心理指导。让学生在自我体验、自我发展、自我超越、自我成长中培育良好性格品质，开发智力潜能，增强心理适应能力，激发内在动力，维护心理健康，养成良好行为习惯，促进学生身心全面和谐发展，达到“育性—启智—强能—健心—导行”目标。
【关键词】 班级管理学习心理人际关系心理情绪心理指导
班主任是班级的创建者、领导者和管理者，对学生的心理健康发展至关重要。班级管理中依据学生身心发展特点，运用心理学等多种学科理论知识，在学生原有心理素质基础上，通过组织心理健康教育活动等方法，对学生进行学习心理指导，人际关系心理指导，情绪心理指导。让学生在自我体验、自我发展、自我超越、自我成长中培育良好性格品质，开发智力潜能，增强心理适应能力，激发内在动力，维护心理健康，养成良好行为习惯，达到“育性-启智-强能-健心-导行”目标。
随着教育布局调整，部分小学招收了离家较远的寄宿学生，他们心理稚嫩，自理能力有限。面对崭新的校园环境，陌生的师生关系，突增的学习压力，离家住校就会产生想家念亲，暂不适应住校生活，人际交往困惑等心理问题，对班主任工作提出严峻挑战。班主任必须具备良好的心理素质，高尚的职业道德，理性的情绪调控。依据学生身心发展规律，做好“引领、诱导、防范”工作，有效预防学生心理问题和行为偏激，营造包容理解的班级氛围，促进班级学生的心理素质整体发展，激发学生积极向上的内在动力。
一、学习的心理指导
班主任认真分析班级学生的心理特点：首先，个别学生没有良好的学习习惯，长期学习失败，逐渐形成自卑、退缩、胆小、丧失自信等不良心理。他们面对突增的学习压力，校纪校规约束，暂时不能适应住校生活，产生了情绪焦虑、烦躁不安、注意力不集中、自我约束欠缺等不良心理；其次，小学生第一次离家住校，生活能力有限，亲情交流欠缺，情感依恋无法满足，导致学习不专心，成绩下滑；再次，个别学生违反纪律，爱拿同学东西，使他失去良好的人际关系。对此，班主任针对学生学习心理积极研讨指导策略。
1.个别面谈，形成合力。老师齐心协力，了解学习困难原因，及时辅导知识短板，树立学习信心，同时激发学生学习动机，进行记忆、注意力、学习意志等心理机能训练，帮助他们尽快适应学习节奏，克服自卑胆怯，培育良好的学习习惯。
2.建立互助小组。班主任创造良好班级环境，引领组内同学互帮互助，辅导作业，讲解方法，补习知识，带领他们紧跟学习进度，缩短知识差距，提升学习能力，激发他们积极上进的学习动力。
4.加强学习指导，训练学习意志。老师适当放宽作业要求，鼓励学生每次尽量完成作业，允许迟交，树立学习信心，强化自律意识，提升学习能力，培养学生良好的学习习惯。
6.引领快乐阅读。充分利用班级图书角，晨诵晚读时间，快乐阅读，摘录好词佳句，撰写读书心得，朗诵交流，引领他们建立理想、树立自信、充分激发学生昂扬向上内在潜能。
2)IDF(Inverse Document Frequency)是一个词语普遍重要性的度量。一个词汇出现频率高，可能不是文档的主题词，如果该词汇为常用词，在所有的文章中，其频率都很高，那么它反映不了主题，而IDF很好地解决了这个问题。其主要思想是：如果包含特征项t的文档越多，那么该特征项所携带的信息量就越少，IDF值就越小。
首先，作为班级群的管理者，班主任要自我反省。在班级群里发布信息时，是不是只关注学生的学习与成绩，而忽略孩子、家长的隐私和情绪。有的老师在收集信息时，为图方便，要求学生、家长直接将信息上传至群内，造成信息泄漏；有的老师为激励孩子努力学习，直接将班级考试排名扔在群里。出发点也许是好的，但这种做法简单粗暴，既伤害了部分孩子的自尊，也让部分家长难堪。有的老师工作不够主动，不能理解和满足家长对班级群的诉求；还有的老师工作过于细致，经常在班级群里对家长提出各种要求，让家长不堪其扰。
5.正面鼓励，重建自信心。教师多给他们提供交流机会，降低问题难度，肯定点滴进步，使他们获得成功体验，培养学生良好的学习心理品质。
二、人际关系的心理辅导
4.指导参与课外活动。指导学生在活动中担任一定角色，如小组长、记录员等大胆交流，锻炼交往能力，培育学生良好的组织能力，发展良好的交往技巧。
1.介绍朋友。介绍班级性格活泼，善于交友的同学互动交往，建立亲密友谊。
中南半岛国家地处相同地理单元，对周边地缘环境均存在敏感性，但各国所处的具体环境又存在差别。以下不妨从各国的接壤强国、历史支配国和领土争议国三个方面进行综合评判。其中“接壤强国”是指当今同该国接壤且相对实力比该国更强的国家(本文主要选取当今各国的面积、人口、GDP和军费开支四项指标进行综合比较)；“历史支配国”是指在历史上曾经支配或征服过该国的国家；“领土争议国”是指如今同该国存在领土争议的国家(详见表4)。
3.创设和谐心理环境。班主任营造安全包容的班级环境，接纳每个同学，创造更多机会，畅所欲言，培育学生活泼开朗的个性品质。
5.创设发言机会。课堂上为学生提供更多机会，降低问题难度，引导他们积极表达，大胆发言，肯定进步，培育学生自信勇敢的心理素质。
人际交往是学生的正常心理需要，缺乏正常交往会导致心里孤独，自我认知下降，不利于学生心理健康。小学生人际交往问题主要有：(1)唯我独尊，任性固执。现在大多是独生子女，他们生活在二对一，四对一或六对一的成人家庭，交往“以自我为中心”，不会关心他人，不会分享，不懂谦让。(2)依赖性强，不善解人意。小学生进入新集体后仍然以自我为中心，我行我素，不遵守公约。(3)缺乏自信，不会交往。小学生心理稚嫩，遇到困难畏惧退缩，缺乏自信心，导致小学生过度的畏惧和自护心理，不愿主动交流，常常疏远同伴。对此，班主任采取积极有效的心理指导策略。
过意不去的是罗四强。他是看着阿里长大的，几乎也拿了阿里当弟弟。他忙给阿东打了个电话。阿东立即慌了，连夜找处长请假。处长说：“那你就回来吧。”
3.建立亲密师生关系。老师适时奖励，允许家长暂时接送，逐渐熟悉新环境，接纳新同学，摆脱自我封闭，建立良好人际关系。
三、情绪心理的指导
情绪是心理生活的一个重要方面，良好的情绪品质是完整个性的重要内容。小学生心理发展不成熟，情绪敏感脆弱，个别学生产生情绪低落、容易生气、情绪不佳等不良心理。班主任要及时转换角色，对学生给予充分的关怀尊重，真诚接纳学生的个性差异，鼓励关爱学生的点滴进步，及时疏导学生的不良情绪，指导学生掌握调节情绪、表达情绪、宣泄情绪的适当方式；通过心理健康活动创造条件，丰富他们的情绪体验，帮助他们建立正常、积极的情绪生活，培养他们良好的社会性情感。
1.指导情绪调节方法，培育良好情绪品质。班主任在班级管理中及时观察学生的情绪变化，心理动态，引导学生以强带弱结对子，指导学生在生活中合理宣泄不良情绪，合理调节消极情绪，培育学生开朗乐观的情绪品质，理性调控良好的社会情绪。
2.指导交友。班主任组织心理健康活动，通过学生充分的自主参与，同伴的积极倾听，真情流露，分享互助，鼓励他们主动分享快乐，消除心理孤独，融入集体，建立友谊。使学生的心灵真正触动，学生的态度深刻转变，实现真正的自我成长。
家人之间是最熟悉的熟人，可家人之间也最容易伤害，俗语有言：婆媳是天敌，父母皆祸害，夫妻是冤家对头。亲人关系不会处，不好好处，家就变成一个战场，变成了一个伤人的地方。为什么会这样？就是因为家人相处不会像生人那样客气。
2.转移不良情绪，合理释放消极情绪。班主任通过心理健康活动，帮助学生克服不良情绪，当日常生活中出现攻击行为或其他不良行为时，老师因势利导，将他们由挫折感产生的急躁焦虑、闷闷不乐转移到其他活动情境中，如参加跳绳，踢球、赛跑等活动来转移注意力，减轻或消除不良情绪。或采用宣泄方式，把自己的愤怒、委屈等都告诉辅导老师，班主任要专注倾听，传递尊重接纳的温馨氛围，适时重述学生信息，引导学生畅所欲言，吐露心扉，指导学生合理宣泄消极情绪，春风化雨培育学生良好的情绪品质。
3.指导学生具体倾诉，鼓励学生大胆交流。老师齐心协力，鼓励学生大胆交流，培养学生自信自立。通过个别面谈，集体谈心等方式，引导学生说清“具体经历”“具体表现”“具体感受”，对学生深切关怀，指导学生加强交流，接纳认可每个同学，去除学生防卫心理，营造温馨接纳的人际氛围，引导学生保持轻松愉悦的情绪心理，营造温馨友爱的人际环境。
4.保持同理心，充分理解学生。班主任全面了解单亲贫困，家庭变故等特殊学生情况，设身处地站在学生角度思考问题，将自己共情、共感的体验反馈给学生，传递老师充分理解、充分关怀、积极鼓励的指导态度，在日常生活中指导学生，掌握、调节表达情绪的适当方式；帮助他们建立正常、积极的情绪生活，为学生的情绪心理健康发展保驾护航。
目前聚类方式有三类：一是系统聚类，用于对小样本的对象间聚类以及对变量聚类。二是有序样品聚类，对有排序次序的样本的对象间聚类，要求是次序相邻的对象才能聚为一类。三是动态聚类，适用于样本量大时对象间的聚类，一般用k-means法处理。由于内部审计一般依靠历史数据，提出有价值的工作建议，所以由于涉及内部审计的业务数据量较大，所以本文采用第三种聚类分析方式。
班主任的心理健康教育润物无声，对学生充分的理解尊重，真诚接纳，相信每个学生本性向善，营造坦诚信任、包容欣赏的班级氛围；构建平等信任、亲切和谐的师生关系，让每个学生放下自卫，展示真我。愿每个班主任以心灵而教，真正成为孩子精神成长的帮助者和引领者，赢得孩子永远的信任；愿每个孩子慧心悦纳，满载老师的祝福，被世界温柔以待，在知识的海洋扬帆远航！