刘晓琳 福建省宁德市柘荣县第一小学 355300
【摘要】对于儿童来说，在成长过程中需要进行相互交流，而绘画和语言都是儿童重要的交流信号，在儿童的认知中，看到的和听到的都需要进行相互交流，而针对目前存在的特点，教师可以合理使用儿童图式期的特点，合理使用儿童对绘画的兴趣对儿童进行教学，其次将绘画引入到小学语文的写话教学中，通过绘画来培养儿童的想象力，提成创新性，帮助学生得到全面综合的发展。
【关键词】儿童图式期；绘画；语文；融合式教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-097-01
引言：小学使其是学生成长和发展的重要阶段，在此阶段中，学生各方面能力受到外界因素的影响，都会得到全面的发展和提升，因此在此过程中，教师需要结合学生的特点进行教学，制定符合学生特点的教学计划，同时在对学生的教学中，教师要对学生的思维模式和知识传授都要进行改善和关注，将教学方式进行综合整体的提升，保证学生发展。
1小学绘画是学生自我确认的符号冲动
儿童的心理活动主要通过绘画的形式表现，人们常说的“儿童绘画”指7～11岁的处于小学教育阶段的儿童创作的绘画作品。因此，绘画是年龄和教育的评判标准。根据皮亚杰对儿童智力与身心发展的研究理论，智力阶段分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段；后一阶段必然是以前一个阶段为基础的；除此之外，阶段与阶段之间也必然存在一定的联系和交叉。通过绘画课堂的熏陶，处于图式阶段的儿童可逐渐向写实萌芽阶段过渡。在不同的阶段，儿童绘画能力和智力程度有不同的表现形式。因此，不同阶段的不同智力表现程度不仅仅是量的变化，更是质的飞跃。与此同时，当画面开始有了明显的空间维度，后期就可以顺势脱离几何线条的程式化，转向自然描绘，出现透视并表现出重叠的形式，使线条更加具有现实意义，从抽象转向具体的概念。
2教学策略及应对措施
2.1注重绘画的线条艺术
在诸多针对性学习和训练中，绘画、语言学习、写作训练分别担负着培养学生的视觉、听觉以及表达能力的功能。其中，绘画具有重要作用。绘画虽然属于艺术，但是其由于最初对形式感、色彩感的强调，成为儿童教育中极为特殊的一类。从心理学的角度来说，儿童的认知和能力发展并非建立在独立发展的基础上，因此，融合式教育对儿童脑力的开发和学习兴趣的发展也大有裨益。
2.2加强过程与结果并重的教育
教师在教学过程中要注重过程与结果并重，在注重结果塑成的同时不能忽视过程的重要性。小学阶段是儿童养成习惯、形成性格的重要阶段，至于其审美理念可以暂时不做要求。因此，儿童绘画在审美功能上的表现并不是这一阶段的学习重点，教师要从儿童本身出发，在其学习与发展过程中探寻绘画的本质。教师对小学生的影响极为重要，在小学阶段，教师和家长的影响力很大。在课堂上，教师起到言传身教的作用，不仅要在课堂上培养儿童的绘画能力，而且要在平时的生活中充分理解几何图形的概念；既要增强其对绘画的理解，又要加强其对绘画的运用，做到两者并重。
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2.3注重美术绘画与语言相结合的教学特点
儿童在绘画创作中对线条的规划、对细节的描绘、对整体的安排等特点都随着儿童年龄的增长而发生变化。儿童的绘画能力与其语言能力息息相关。加强他们的绘画能力不仅有助于提高其对于美术的理解，而且能有效提升其审美能力。结合语文教学，能够全方位地提高儿童的美术素养，培养他们对于几何图形的兴趣。儿童的绘画学习与语言学习紧密结合，需要美术教师和语文教师融合教学内容，共同协调，营造生动、形象、活泼的课堂氛围。这有助于拓展小学生的思维，培养其绘画能力，加强其对几何图形的认知与理解，取得较为理想的教学成果。
3小学语文写话教学提升策略
3.1从课内向课外延伸指导小学生写话
对于小学生来说，他们的年龄小、思维水平低，还没有太多的词汇积累，对生活也没有深入的感悟和体验，所以在写话过程中就会出现“巧妇难为无米之炊”的现象，即便想写些什么，也苦于没有素材、不懂技巧而无从下笔。因此在小学写话教学中，教师需要从课内知识的教学中对学生进行指导，要求小学生能够从课内文章的学习中获得更多的语汇与素材的积累，获得更多的写作方法与技巧，并将之应用到写话当中去。
3.2运用多种策略提高小学生写话兴趣
小学生毕竟还处于成长发育的阶段，学习的动力很大程度上来自于直接兴趣，并且注意力持续的时间很短，容易分散，所以如果教学的形式太过于单调，教学活动太过于单一，学生的学习兴趣将受到极大的制约，也就不可能积极主动地参与到学习活动中来，更不会取得理想的效果了。所以教师应当采用多种教学策略，组织多种教学活动，保证学生学习兴趣的有效提升。在小学语文写话教学中，教师可以通过为小学生创设情境的方法激发写话的兴趣，也可以通过组织活动让小学生参与进来，活动完毕之后再组织小学生把活动的过程复述出来等等。例如在写话教学中，教师就给学生出示了几幅图片，第一幅图中有一个羊圈，里边养着一群羊，但是羊圈上边有几根篱笆已经破损了，露出了一个大洞；第二幅图中有一个小孩儿，看到了羊圈里边的羊数量已经减少了，于是在羊圈前边大声喊叫；第三幅图中有一个老人对小孩儿讲了几句话；第四幅图中那个小孩儿把羊圈修好了，羊也不会丢失了。这样几幅图简单、明了，小学生一眼就能够理解其中的内容，这样再组织小学生依据图片中的内容进行写话，难度大大降低了，小学生的写话兴趣也非常浓厚，教学效果自然也得到了相应的提高。
3.3多方鼓励表扬促进小学生写话激情
小学生尽管年龄较小，但是仍然具有较强的自尊心，希望得到教师的肯定和同学们的赞扬，因此在小学写话教学中，教师对小学生的写话进行评价时，一定要注意语言方式，尽量给予学生更多的鼓励，让学生能够敢于写话、乐于写话，不至于产生畏惧和抗拒情绪。当小学生完成写话之后，教师不可进行简单、机械的批评指责，应当进行科学的指导和点拨，让小学生认识到自己写话的不足之处在哪里，认识到自己写话的成功之处在哪里；当小学生修改之后，教师应当予以表扬和肯定，让小学生感受到写话的乐趣，体验到成功的感受，进而以更加积极的态度投身到写话活动中来。
4总结：
教师要融合美术教学和语文教学，注重结果与过程的重要性。只有全面发展学生的能力，才能做到有的放矢，有效培养学生的绘画能力和语言能力。
参考文献：
[1]小学中年级语文教学阅读图式的建构研究[J].陆金燕.才智. 2018(06).
[2]基于图式,让学生的认识趋于“三化”[J]. 焦欢欢.江苏教育. 2017(49).
论文作者:刘晓琳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
标签：儿童论文; 小学生论文; 阶段论文; 教师论文; 学生论文; 能力论文; 图式论文; 《中小学教育》2019年4月2期论文;