（哈尔滨应用职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150000）
摘要：任务型教学法以学生为主体，强调“边学边做”。它不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且还能巩固学生的知识和技能。高职英语注重培养学生的应用能力。为学生创造理想的英语语言环境，提高学生的综合能力。本文通过对如何在课堂上有效地实施任务型教学法的阐述，提出了在高职院校英语教学中的合理应用。
关键词：高职高专 英语教学 任务型教学法
一、引言
高职院校的英语教学越来越具有实践性和专业性，需要适应社会的发展和市场的需要。在传统的高职英语课堂教学中，大部分是教师讲授和学生倾听。这种传统的师生交往模式忽视了学生主动性和自主学习能力的培养，使大多数学生失去了参与的兴趣。任务型教学法是20世纪80年代发展起来的，被语言学家和外语教学工作者广泛接受。在教学活动中，教师应围绕具体的语言情景设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、交流和解释完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法符合现代职业教育的发展方向，是一种教学方法，以展示任务成果的形式反映教学成果，以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，很好地适应职业教育发展的需要。
二、任务型教学法定义
任务型教学法，让学生在英语中，完成一个与学生生活相关、社会现实相关的，便于在课堂上能引起学生共鸣，提高学生的交际任务中所涉及的具体的学习活动，它是学习求知欲的英语综合应用，充分体现英语课堂学习的真实，达到在学中用用中学。任务型教学强调学生主动参与、合作与交流、学习后的个人心得。它不仅可以培养学生的自主学习能力，优化学生的学习方式，而且有助于学生全面发展自身的综合素质。作为一名英语教师，如何在课堂上有效地实施任务型教学法？应注意以下几个问题：
三、高职英语课的现状
目前高职院校非英语专业的教学主要以精读为主。在传统课堂中，学生往往被动听讲，课堂气氛沉闷，学生很少有发言机会。即使老师提问，学生的思维往往停滞不前，反应迟缓，答案也不令人满意。学生们抱怨说，虽然他们已经学了很多年英语，但他们不能流利地说英语，不能与别人交谈。鉴于当前英语教学中存在的诸多问题，一线英语教师感到有必要用新的外语教学理论来充实和更新实际课堂中的教学方法。任务型教学法的重要性尤为突出。
四、任务型教学法在高职英语课堂中的实施
威利斯提出了任务型教学的三个步骤：之前任务、中间任务和之后任务。由此可以看出，任务型教学和传统的PPP教学是教师对一个语言项目的呈现，然后让学生进行实践，最后让学生用不同的语言项目表达不同的教学模式。任务型教学的三个阶段相辅相成，互为互动。
1、在任务开始前，老师要求学生在开始学习课文前收集相关材料。当老师在导入时，他首先与学生分享，然后介绍主题，让学生可以讨论这个话题。最后，老师总结了对学生的讨论，并完成了课文背景知识的导入。
2、在任务进行中，我们需要对课文中的生词、短语和难句进行注释和讨论，以消除阅读中的障碍。针对这一环节存在的问题和错误，教师可以指出一些常见的、典型的问题并加以纠正。在那之后，老师提出了十个问题来帮助学生更好地理解问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，教师向学生提出课堂活动：让课堂语言教学实现从语言形式到语言应用的转变，激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高他们的交际能力。
3、在任务结束后，课上时间有限，但放学后学生有额外的课余时间。为了更好地利用课余时间，教师必须帮助学生改善课外英语学习活动，营造课外英语学习氛围。因此，学习完成后，教师可以让学生写作，巩固他们的学习。
五、任务型教学法应遵循原则
(一) 注意学生主观能动性发挥
在任务型教学活动中，要充分调动学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，主动参与，使学生积极思考，创新合作，达到教学的目的。首先，每个学生都必须积极参加这项任务。在任务实施之前，教师根据学生的实际能力，将学生分为两组，每组优差生搭配，分配不同的任务、环节，要求学生在规定的时间内完成了内容分发的任务，给予一定的形式显示，显示的要求注意事项，使每个学生都有完成任务的能力。第二，学生应根据老师布置的任务，积极准备完成任务所需的材料。任务完成前，学生要一起分析任务，理解任务的目的，掌握语言材料，掌握常识，完成任务活动，每个参与者应该做什么练习。然后，学生通过网络、书籍和材料，分别收集和筛选活动材料，明确自己完成任务的想法，最后一起排练，制作幻灯片，对整个过程给予最充分的展示、从而进行有效评价，通过完满地总结与整合，最终客观科学有效输出。
(二) 注意教学任务的设计
首先，任务的设计真的很有意义。教师应根据教学大纲、教学计划和教学之前，结合教学内容，以有意义的任务有机的和现实生活的课堂教学设计结合，并创造逼真的语言环境的教学氛围，让学生在真实、自然的语言知识习得的语境，理解学习的意义，提高学习动机。第二，任务的设计要因材施教，符合学生的特点。教师设计教学任务时，关注学生的年龄、心理特点，结合学生的实际英语水平，尽量贴近学生的水平，选择和它的未来很有可能接近的工作，这样不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与的愿望，也有利于开拓学生的思维，在完整的讨论，总结过程中的任务，并通过任务的理解从而更好的运用语言。最后，教师设计的任务形式应该多样化。
(三) 注意教师角色的转变
在任务型教学中，强调学生的主动参与和主观能动性。教师要转变教学观念，转变角色。实现传统教学的教学统治者与教学组织者的转换，知识的灌输者与知识习得的引导者的转换；教学活动的参与者与教学活动的执行者的转换，学习的指导者与学习的促进者的转换。在课堂活动的实施任务中，教师要营造和谐的课堂氛围，老师与学生之间应该是教师与学生之间的问答互动模式，在整个学习过程中，当学生遇到困难时老师应该友善帮助他们，提供对知识进行综合应用的机会，提高他们的语言技能。在任务的执行过程中，教师不再是任务活动的执行者和评判者，而是活动的领导者，甚至是任务的参与者。
总之，任务型教学法在高职学生中的实施，使英语课堂更加活跃，极大地提高了学生的学习兴趣和主观能动性。与传统教学法相比，任务型教学法更受学生欢迎，提高了学生的综合应用能力、思维判断能力和相互合作能力。
参考文献
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作者简介：赵莉娜，女（1980年—）绥棱县人，职称为讲师，学位为硕士，主要研究方向为英语语言文学。
论文作者:赵莉娜
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月下
论文发表时间:2018/6/6
标签：学生论文; 教学法论文; 英语论文; 语言论文; 教师论文; 高职论文; 完成任务论文; 《知识-力量》2018年4月下论文;