关键词：小学语文；阅读教学；读写结合教学法
引言
在小学语文教学过程中，最重要的环节就是读和写，而这两部分之间又是紧密联系的，能够相辅相成，相互促进。基于此，教师在实际的教学过程中，要将两者进行有机结合，促进学生阅读能力与写作能力的提升。教育体制的改革给小学语文教师带来了更多的挑战，教师要将学生作为绝对的主体，注重合理引导学生，在日常的教学过程中，将读写结合的优势发挥到最大，结合实际情况，将教学内容转化为阅读知识，在提高教学质量的基础上，促进学生的语文水平不断提高。
1.小学语文阅读教学读写结合的重要性
在阅读教学中，教师的个人体验不能作为学生阅读实践分析的标准，应该让学生在主动思维的过程中，加深阅读理解和阅读体验。小学阶段的学生课堂中在表现比较活跃。而读写结合是以文章作为基础，从文章的内容出发，设计与“写作”相关的阅读训练内容，使得学生的阅读、写作以及思维三者可以实现相互融合，相互统一，通过读写训练，优化学生的阅读思维。在阅读教学中，教师应当根据学生的个体差异，通过以阅读激发写作思维，以写作啟发思维，引导学生认真仔细地观察生活，将阅读教学的重点放在“读写结合”上面来。
2.小学语文阅读教学中读写结合法的应用
2.1引导学生开展读后感写作，激发其写作兴趣
读后感指的是在阅读完一本书籍或是一篇文章以后，读者内心产生了波澜和触动，并将其写下来，以抒发自身感想的一种文体。学生在阅读完文章以后，教师应适时引导他们将自己内心的感想、情绪记录下来，并养成阅读的习惯。例如，在开展《卡罗尔和她的小猫》这一课的阅读教学时，教师可先让学生试读课文，让其自行了解全文的内容，随后由教师带领，再阅读一次，指导学生对文章结构进行掌握。教师讲解完课文以后，为使学生切身体会到主人公卡罗尔的心情，可让大家讲述自己与动物之间发生的故事，并与课文内容相结合，在读后感中记录下自己的想法与体会。这样一来，可加深学生对课文人物形象的理解，顺利写下读后感，有效避免了无话可说或想法空洞的问题，将学生对写作的兴趣充分激发出来。
2.2加强和学生们实际生活的联系
最后，应加强和学生实际生活的联系。写日记是一种良好的教学模式，能让学生们在日常学习和生活中记录各种有趣的事件，并且还能提升学生的写作技巧。所以教师应当加强教学工作和学生实际生活的联系，并且多和学生的家长沟通交流，了解学生在家庭中的实际表现，培养学生形成写日记的好习惯。例如，当教师在为学生们讲解《黄山奇松》这篇文章时，教师先带领学生们通读全文，了解文章中所表达的情感和思想，再为学生们找出文中的关键词，像“挺秀”、“弯曲”等，然后教师合理的为学生布置一篇课外拓展训练作业，要求学生在家长的陪同下去当地的名胜古迹以及大自然感受其存在的魅力，让学生们通过这种生活体验来获得感触，从而用写日记的形式记录下来，帮助学生提升自身的观察能力以及对各种事物的感受能力，这对提升读写结合教学工作的质量有着深远的影响。
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2.3发挥学生的想象力进行续写
在小学语文课堂中，教师要起到重要的引导作用，将学生作为绝对的主体，针对小学生十分活跃的特性，要进一步培养其丰富的想象力，帮助学生树立良好的价值观与人生观。因此，教师在实际的教学过程中，要从了解学生的兴趣入手，为学生创设良好的学习与阅读环境，转变原有的教学模式，秉承着以学生为根本的教育理念。开启读写结合的教学模式，使学生能够将自身的语言写出来，用文章的形式表现出来。例如在《惊弓之鸟》的学习过程中，教师可以让学生将自身想象为那只鸟，利用角色扮演的方式更加明白課文的含义，由于这只鸟受过箭伤，所以会更加容易受到惊吓，无法在天上继续飞翔了，使学生能够体会到鸟儿的惊慌与害怕。最后，要让学生将自己的想法表达出来，并根据教师设定的情境进行续写，假设鸟没有掉下来而是飞走了会发生什么故事，让学生进行互相交流，写作的内容没有固定的局限，学生可以将自身的真实情感加入其中，进而在一定程度上提升学生的写作欲望。还可以通过翻阅课外书籍借鉴的形式，但是要将优秀的内容记在脑海中，利用激发学生想象力的方式，促进学生良好阅读及写作习惯的养成，为学生的综合性发展打下良好的基础。
2.4根据课文内容进行仿写练习
教师要灵活地开展小学语文阅读教学，对于一些重点的词句，可以引导学生们在不改变原本句意的基础上，用不同的修辞模式重新表达这句话的含义，对句子进行描写，加强学生们的语句运用能力。这种读写结合的教学模式可以高效地帮助学生们实现对于词句的积累，提高语文素养。
语文教师应当选择一些优秀的阅读教材，让学生们进行分析和阅读，然后可以根据课文内容进行仿写练习，这能够提升小学生们的情感体验，加强写作技巧和写作情感的培养。同时，通过对阅读教材进行仿写练习，能够为写作进行铺垫，增强文学素养，提升写作水平，这种读写结合的教学方式应当被充分落实到教学工作中。在仿写的过程中，学生们需要开动脑筋，思考分析课文内容，并且进行解构，利用自己所学的知识进行模仿，应用自己掌握的写作方法，逐渐熟练写作技巧，加强对于课文内容的认知。因此，有目的的仿写能够全方位提升学生们的语文素养。
2.5丰富学生的语言积累
语言是思维的主导，由于小学生的年龄较小，语言积累还不够丰富。例如，在上作文课的时候，有些学生在写作的过程中下笔就十分顺利，明白写作的基本架构及构思，但是仍然无法写出优秀的文章，那就是因为学生的语言积累不足。在小学语文课堂中，教师可以利用读写结合的方式，从根本上丰富学生的语言积累，利用灵活的知识，提升自身的语文水平。
与此同时，要想保证学生能够灵活地运用文章中学习的语句，可以让学生模仿其表现手法，进行语言形态的转换。例如在学习《草原》的过程中，其中蕴含着许多优美的语句，教师可以让学生在不改变原含义的基础上，利用不同的修辞方式，进行语言的灵活运用。通过这种方式，进一步深化学生对文章的理解，体会其中的真实情感，并利用适当的表现手法，有效地提升写作水平与阅读能力。
3.结束语
结合上述内容，我们能够看出当前我国教育事业不断发展，教育部门对于小学语文的教育重视程度也在不断的提高，教师在阅读教学指导过程中必须要充分重视读写结合教学，首先教师应当正确认识到学生是课堂的主人，科学合理地应用读写结合教学方法，提高学生的读写能力，鼓励学生进行文章仿写，调动学生的想象力，增强学生的读写结合学习欲望，从而潜移默化地提高学生的阅读水平。
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论文作者:孟雪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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