——提高小学数学课堂有效性的研究
潘英梅 山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学 271400
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。因此笔者认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、教学起点预设——全面了解
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下自我建构、自我生成的过程。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。面对我们的学生，在备课时不妨从以下几个方面考虑：
1.学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？
2.学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？
3.哪些内容学生自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？
4.对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？
5.对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考、去操作？
……
只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
二、教学材料预设——整合丰富
“材料引起学习，材料引起活动。”学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等，如主题情境图、数学问题、练习题等。学习材料的选择和使用往往会影响学生对数学知识的理解及数学能力的形成。
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在《小数的性质》教学中，为了让学生通过自己的探究，充分体验“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”，在他们验证0.3是否等于0.30时，我为学生提供了小数的数位顺序表、两个相同的正方形纸片、计算器等学习材料，并引导学生：“你们可以运用老师为你们准备的工具帮助研究，也可以自己另想办法，还需要其他工具而需要老师帮助的及时提出来。”学生依托这些材料积极思考、操作，促成了课堂的精彩生成。学生对于自己选定的数学材料，可以凭借个体独立解读、小组交流互评的过程以充分深入地自主探究。这样的数学材料设计与呈现，使得学生的数学学习不再是面面俱到但点到为止，而且重点突破且走向深入。
三、课堂流程预设——弹性灵活
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行……因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反应、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变。这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。
如《小数的性质》教学中，我设计了“复习”“猜想”“验证”“练习”“小结”五个环节的教学，教学中可以根据学生反映出来的实际情况灵活调整。如“复习”可以在新课展开之前进行，假如学生对小数的意义、小数的数位顺序表等已经掌握得很不错，这个环节显然多余；但如果在新课展开后，发现学生对这些知识不甚掌握，妨碍了新知识的学习，就可以再次铺垫。这样教师在设计教学方案时，对于复习铺垫的内容只作为一个随时可用的板块。这样块状弹性结构的课堂流程设计，使课堂教学具有更大的弹性，也为数学知识的探究生成、体验感悟提供了更为宽阔的平台，从而实现教学过程的整体优化。
四、学习方式预设——自主探究
教学中教师要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
以《小数的性质》教学为例，课堂中教师只是提供了学习材料，设置了探索情境，适当地点拨、引导，而学生真正成了学习的主人，畅游于属于他们的学习空间，对小数性质的大胆猜想——对小数性质的严密论证——对小数性质的总结概括，无一不是学生亲身所为。经过学生主动调动已有知识和经验，积极探究，“小数的性质”已在学生头脑中呼之欲出；再经过学生的互相争辩、教师的简单点拨，感性的数学事实向抽象的数学规律之间的提升飞跃便自然而成。
课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。教师只有以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，对数学课堂生活进行充分的预设，促成精彩生成，打造高效课堂。
论文作者:潘英梅
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第125期
论文发表时间:2017/11/8
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