情境学习社区：基于专业发展的幼儿教师职后培训模式研究_学习共同体论文

情境卷入式学习共同体——基于专业发展的幼儿教师职后培养模式研究，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,共同体论文,情境论文,培养模式论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      由于我国缺乏幼儿教师职后培养的理论和系统的研究，导致了当前我国幼儿教师的职后培养呈现出如下一些态势：在培训内容上，普遍存在着偏重学科理论知识、忽视教师专业化的核心——教育实践能力的培养与提高；在培训形式上，学术报告、专家讲座和课例观摩等各行其是，课程拼盘而无逻辑；培训过程不系统，忽略对成人职后学习特点的研究。因而许多参训教师内在动力不足、自愿程度低。许多培训也事倍功半、收效甚微。

      鉴于此，通过几年的研究和实践，笔者探索了一条通过“情境卷入式学习”共同体，构建促进幼儿园教师从入职新手到最终成长为一名优秀教师的培养路径——“工作过程导向、学理知识重整”的新教师阶段培养，“幼儿学习观察为重、实践智慧增长”的成熟教师阶段培养，“工学与研究并进，综合修养升华”的优秀教师阶段培养的三段式职后培养模式，促使幼儿教师在各自的专业发展节点上获得进阶式提升。

      一、情境卷入式学习共同体的内涵

      在本研究中，情境卷入式学习共同体是指刚加入学习情境的新成员（新教师），一开始只能围绕重要的成员做一些外围的工作（以促进其对情境的熟悉和了解）；然后由于情境的促发以及随着学习者经验、技能的增长，才被允许做更重要的、流程性的工作，成为共同体的中心成员（成熟教师）；随后在深入理解情境的基础上，承担学习情境的组织和策划工作，进入学习圈子的核心，逐步成为学习共同体的核心成员（优秀教师），引领和示范共同体所有成员的学习和成长。

      幼儿教师情境卷入式学习共同体从本质上来说，是幼儿教师以专业发展为目标，为解决教育工作实践情境中的问题，由学员和助学者的合作而成，以团体研修为基本学习形式的一种学习型组织。团体内的成员是一群有着共同目标、旨趣，互相之间奉行平等、亲和、尊重关系的人。因此，目标愿景、问题情境、学术助力、策略支撑是其共同的组织要素。

      二、情境卷入式学习共同体的特征

      （一）过程情境性

      成人学习的特点是：带着原有经验参与的、真实有效互动和深刻体验的学习最为有效。在情境卷入式学习共同体中，学习情境是真实的，是与日常生活、工作和实践紧密相连的；情境中，真正的学习活动不能与现实的日常生活需要相脱节，真正的实践活动也往往以问题为基础，暗含着需要的问题情境，也暗含着问题解决的线索。

      幼儿园新教师、成熟教师、优秀教师由于岗位需要的不同，所面临的关键问题也不同，这就需要弄明白每一个阶段教师的关心和关切，围绕这些关心和关切来设计每一个阶段培养的目标、任务、内容，并采取适当的方式实施。因此，本研究中的情境也不同于以往任何情境研究理论中的情境，它是一个随着教师在学习共同体中身份和地位的改变而不断动态变化着的过程性情境，随着新教师、成熟教师、优秀教师专业水平提升和专业覆盖范围的不断增大，其物理空间范围也在不断增大。其变化主要由工作现场——园本研修——名家导学的过程链接、递进与演变来实现。

      （二）卷入参与性

      卷入是指鉴于当时当地的情境激发，或多或少地参与或被卷入其中。参与性是指在实际的工作参与中，在做中学习知识。“因为知识是存在于实践工作的情境中，而不是书本中。”

      所有这些力求摆脱问题情境的活动，都极有可能转化为一种具有自我反思、自我认知、自我规划，指向一定目标，且需要主动参与的与工作情境、工作内容要求紧密相联的学习活动。这里学习者在学习和实践情境中地位的变化，预示着他们由新成员——中心成员——核心成员的转化，即相对应的新教师——成熟教师——优秀教师身份的转换。这种转换，有时是主动参与、积极互动的结果；有时即使教师本人主观没有意识到，也会由于这种实践性共同体情境的推动而被卷入其中，随着组织运行的激流不断前进。这也是情境卷入式学习共同体独特的魅力所在。

      三、幼儿教师情境卷入式学习共同体实施过程

      情境卷入式学习不是一种教育形式，更不是一种教育策略或教学技术，而是一种分析学习的观点，一种理解学习的方式。它拥有长久的持续不变的目标和身份再生产的能力。在这种共同体中，学习者是具有共同的文化、历史情境基础和面对共同工作情境、真实任务的成员。并且，学习者的身份是不断进行再生产的，并沿着一定的轨迹进步着（图1）。

      

      在本研究中，处于共同体中的每一位幼儿教师沿着“学理知识重整”的新手教师到“实践智慧提升”的成熟教师，再到“综合修养升华”的优秀教师这样一个路径完成自身的专业进阶。

      （一）“工作过程导向、学理知识重整”的新教师培养阶段

      新教师刚刚入职，许多工作等待他们去做，可他们又不知道如何做才是最好的，所谓“行动生困难”。因而，培训者便依据这些困难和工作过程疑问的逻辑，让新教师在有师傅助学的、于工作现场做中学的情境中，把原先储存在头脑中的、内隐的幼儿教育的专业知识转化、重组成外显的实践操作的技能。这一阶段需完成以下两个水平的学习任务：

      1.情境预知水平：旁观者——做外围的工作

      在这一水平上，新教师需要以学徒的身份接近工作的情境，预知新教师岗位工作的要求、内容、过程、方法。

      如新教师入职之前的学习可以根据现实工作情境的需要围绕以下问题展开：（1）幼儿在园一日学习生活的流程是什么？（2）幼儿一日保育工作的要求和要领有哪些？（3）如何在较短时间内让幼儿喜欢上自己？（4）如何创设幼儿班级环境？（5）如何应对幼儿突发的紧急状况？（6）如何建立工作自信？解决了这些问题，新教师就会有足够的自信迎接即将来临的工作情境的挑战。

      上述6个问题涵盖了新教师职前所学过的教育学、心理学、幼儿卫生与保健、幼儿游戏、幼儿教育教学法甚至是幼儿教育法规政策等多个学科领域的知识，这些知识需要围绕幼儿教育工作情境以及促进儿童的生命成长的终结目标而重新进行整合，形成新的课程内容以及学习线索与路径。

      2.情境体验水平：普通参与者——做模仿性工作片段

      此时，新教师已经进入幼儿园工作，每天面对着几十个性格、兴趣、经验、文化背景不一的孩子，期待和忧虑并存。在这一水平上，新教师所面对的核心问题是如何形成自己的教育技能，以很好地服务于工作。因此，基于技能形成为学习目标和关键的幼儿教师所面临的学习任务是：

      （1）帮助师傅准备幼儿学习活动的环境和学习材料；配合师傅共同创设幼儿的学习环境和材料。

      （2）观察师傅的教育活动组织过程；倾听师傅的教学反思；倾听助学者（学科专家、导师）的活动点评；对师傅的教育活动进行学习评价。

      （3）写相同主题的教育方案给师傅看；在模仿的基础上配合师傅做好幼儿的保育与生活管理。

      新教师这一阶段的学习主要通过在工作现场主动参与学习，听师傅指点，看师傅做，由观察、模仿、试做等学习过程获得。

      以“幼儿活动室主题墙环境创设的原则、内容和方法”为例，说明新教师培养阶段的学习方式与学习步骤：

      第一步：前期准备——促使新教师进入学习状态。

      针对新教师在幼儿园班级环境创设中的困难和学习需求，创设一个幼儿园大班活动室“生活中的桥”的主题墙饰；告诉其将有师傅对其创设的主题墙进行现场指导。

      第二步：传授工作——基于“最近发展区”的讲授和示范。

      师傅进入新教师的主题墙创设工作现场；新教师讲述自己的设计意图和所存困惑；师傅和新教师针对“生活中的桥”主题墙作要素分析，如应按照怎样的主题线索，以什么形式展现？如何策划墙面位置划分？可以运用那些材料？

      第三步：试做——学员亲身练习和体验。

      新教师根据师傅的指导，发现自己原先的问题与不足；带领幼儿动手试做和整改，师傅伴随新教师工作过程进行监督指导。

      第四步：考核与提升——总结践行的经验。

      新教师带领幼儿创设完主题墙，开展自评与他评；在师傅指导下总结提升幼儿园环境创设的原则、内容和方法。

      “事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难”，这种“于工作现场做中学”的方式，由于师傅的直接介入、现场分析与传授，有利于迅速提高新教师做事的能力和水平。

      （二）以“幼儿学习观察为重、提升实践智慧”的成熟教师培养阶段

      在广泛调研和问题收集以及数据分析的基础上，培训者发现：一位成熟的幼儿教师的核心智慧应是对所面对的每一个活生生的幼儿有较全面的了解，能够促进和帮助他们在原有经验基础上在身体、心智、情感、个性等方面不断发展，即成为幼儿学习活动的引导者。所以，这一阶段的教师需要有教研工作人员的助学，并要完成以下两个水平的学习任务：

      1.情境理解水平：中心参与者——做重要工作片断

      此时的教师有了较娴熟的保教工作技能，对自己工作情境的内涵有了更深的理解，每天和幼儿生活在一起，能够对幼儿外在的行为及表现出来的喜怒哀乐感同身受，但却缺乏对他们行为表现背后心理、情感的洞悉和合理分析。在这一水平，成熟教师所面对的核心问题是如何在做的基础上梳理自己的教育经验。因此，基于经验梳理为学习关键的幼儿教师所面临的学习任务是：

      （1）观察幼儿，了解幼儿，帮助幼儿。通过与幼儿和家长的沟通，了解幼儿的需求，成为幼儿喜欢的学习游戏伙伴；

      （2）通过在工作情境中对幼儿进行行为观察与记录，推测他们外显行为背后的内部心理动机与学习过程；

      （3）设计和组织相应的幼儿学习活动，在必要时给幼儿的学习以适宜帮助。

      2.情境融合水平：成熟实践者——做全程流水线工作

      此时的教师已经对幼儿有了相当的了解，同时对幼儿教育工作的特质也有了一定的理解，技术与技能娴熟。但对如何设计和组织深受幼儿喜爱同时又能够促进幼儿生命成长，体现幼儿认知、情感和生命过程展开于一体的整体性的课程，依然是他们专业进一步发展的掣肘与瓶颈。在这一水平上，成熟教师所面对的核心问题是如何提升自己的实践智慧。因此，基于智慧提升为学习关键的幼儿教师所面临的学习任务是：

      （1）把工作情境与学习情境融合，努力站在有利于幼儿生命成长的立场上，和幼儿一起构建能够让幼儿充分展现生命的力量，感受生命的意义和愉悦，承载其生命的张力和诉求的一系列源源不断的、引人入胜的教育活动。

      （2）倾听师傅和共同体其他成员的意见反馈后修正自己的教育教学问题，形成自己的教育教学风格与特色。

      （3）自己成为师傅，设计组织完整科学的幼儿课程。

      这一阶段的学习主要通过成熟教师参与园本研修活动，与教研人员及共同体成员互动，通过对问题的梳理、分析、归纳的学习过程获得。

      以“创造性舞蹈教学研究”为例，说明成熟教师培养阶段的学习方式与学习步骤：

      第一步：提出问题，确立专题。

      通常情况下，教师多采用模仿的方式教幼儿学习舞蹈，而忽略了激发幼儿创造性的表现与表达。由此，培训者开展了“创造性舞蹈教学研究”系列活动。

      第二步：围绕专题进行相关理论学习。

      围绕研究主题开展相关的理论学习，帮助教师形成了对话的理论框架。

      第三步：共同体成员开展行动研究。

      在学习的基础上，让一位教师尝试设计和实施一个舞蹈活动，供其他老师们研讨，同时助学者引领教师用形成的理论框架分析其活动。执教老师吸纳老师们的建议，重新分析教学过程要素。做第二次教学尝试。

      第四步：助学者的引领。

      助学者对创造性舞蹈教学的一般步奏与方法进行梳理：（音乐舞蹈）情境呈现，引发兴趣——问题提出，学习目标定向——线索暗示，学习过程支持——自主探究，表现与表达，并号召共同体成员以此类推，举一反三，进行学习迁移。

      如此，成熟教师与共同体同伴及教研助学者为了共同的愿景和目标，经验共享，智慧互通，为其向优秀教师身份转化提供了有效成长路径。

      （三）“工作学习与研究并进、综合修养升华”的优秀教师培养阶段

      培训者发现：此阶段的教师需要边工作边学习，在学习中研究，围绕工作和学习的核心问题，用镶嵌的学习方式全方位地提高自身的综合修养，并在名家的助学和团队成员思想碰撞的情境中，凝炼思想，成为优秀教师。因此，需要完成以下两个水平的学习任务：

      1.情境推演水平：普通示范者——做核心工作

      此时的教师经验丰富，有一定的教学研究能力，能够指导新教师做好面上工作。但如何把自己的教育经验与现代教育理论结合，在一定理论框架指导下敏锐地察觉出教育工作中普遍存在的问题，并结合理论创新，推演出自己特有的风格和教育观点，是处于这一水平老师的共同问题。在这一水平上，优秀教师所面对的核心问题是如何在名家助力拓展理论资源的过程中确立自信。因此，基于“思想凝炼”为学习关键的幼儿教师所面临的学习任务是：

      （1）和团队中的新成员、成熟教师一起开展基于工作情境的教学问题诊断与确定研究专题。

      （2）帮助成熟教师把问题和研究专题的相关内容分解、归纳、组合设计成研究问卷，并做相关访谈、调研工作。

      （3）不断学习新的教育观念与方法，广泛阅读社会学、文化学、心理学、美学等方面的知识，与共同体成员互动，开阔视野，凝炼教育思想，创新自己的教育教学过程。

      2.情境拓展水平：团体核心者——做学习研究的整体设计与策划工作

      在这一水平上，优秀教师所面对的核心问题是如何在专业自信的基础上拓展和传播自己的教育经验和理念，并以如何能够很好地进行专业引领为工作、学习、研究的关键，因而所面临的学习任务是：

      （1）成为学习团队的核心，带领和组织团队新成员开展教学问题诊断、教学现场观察评估。

      （2）确立团队学习研究的新专题；策划组织成员的分工与定位；给小组成员分配任务。

      （3）提供学习资源、信息、学习路径与方法。

      这一阶段的学习主要通过优秀教师在与名家及与共同体成员智慧共享的过程中，通过对各种知识的整合、重组，教育经验的改良、创新、拓展的学习过程获得。

      以“幼儿教育活动设计及多视角分析研究”为例，说明优秀教师培养阶段的情境卷入式共同体学习的方式与步骤：

      第一步：问题梳理——诊断教育情境呈现的问题。

      团队的每一位成员在学习伊始，呈现一篇自己认为较成熟的课程活动方案或视频；助学者帮助成员对问题、建议、疑惑进行分类、归纳，形成如下问题：幼儿喜欢的主要学习方式有哪些？如何看出幼儿对某项活动感兴趣？哪些理论专门研究幼儿的学习方式与学习过程？如何在这些系统理论的指导下实施幼儿教育活动？

      第二步：任务驱动——确立学习研究专题与内容。

      确立团队共同的研究专题，即“幼儿教育活动设计及多视角分析研究”，并进行专题分解与学习内容设定。

      具体来说，就是研制、记录“幼儿学习兴趣观察表”、“幼儿学习方式观察表”；对幼儿学习兴趣、学习方式观察表进行数据统计分析和质性分析；研制、组织、实施教学活动、区域活动；学习建构主义教学论、学习维度论、学习过程论等相关教与学的理论，并分析和归纳这些理论中关于儿童学习的共通点，运用于教育过程。导师指导讲解课程与教学理论，运用思维导图法，分析这些理论内部和理论之间的逻辑关系，通过典型案例分析这些教学理论在幼儿园课程设计中的运用。

      第三步：确立目标——预测最终学习成效。

      观察记录教育活动中幼儿表现出来的学习兴趣、主要学习方式，诊断自己活动设计及活动过程的问题；寻求这些课程内容与活动设计的理论根源，学习相关理论并迁移这些理论，设计和组织其他相关课程与教学活动。

      第四步：组间分工——各小组在优秀教师带领下制定学习研究计划和内容。

      成员按照自己的专长和兴趣分成学习小组，并制定相应的学习计划和内容；每位导师负责一个研修小组，全程参与小组研修，在学员提出请求时给予帮助和指导。

      第五步：组间合作——分享学习的进程和结果。

      理论与教学对接——根据学习的理论，再一次修改自己的活动方案；实施自己的活动方案；迁移理论，用原理和规律设计其他教育活动方案；用凝炼的新思想进行教育改革和创新幼儿园课程。

      如此，优秀教师在名家导学为助力的过程中，以思想引领创新，把创新之果再运用于实践，在更大范围内辐射和示范。名家的学术地位、人格魅力与广学博览为优秀教师确立思想自信和专业自信提供了支撑，这就为优秀教师成长为专家型教师的专业后续发展提供了动力源泉。

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