（宣汉县柳池乡新红中心校 宣汉 636150）
实行新课程改革以后，教师们的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，表现在课堂上就是时间还给了学生，学生“活”起来了，想说也爱说，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，面对这一个个“活”起来的课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生爱发表意见了，教学进度完不成怎么办？面对学生各种意见和问题，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。叶教授认为：只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。
事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。例如，我校的一位语文老师在上《走一步，再走一步》时，就充分利用课堂上的“生成性资源”，紧扣语言文字来赏析课文，使学生在与老师、与同学的平等对话中既理解了课文主旨，又拓宽了思维。现摘录其中教学实录如下：
师:现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据,扣紧我们的故事哟。
(学生再一次自由朗读,讨论。)
生:我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说“你能办得到的”，他很鼓励儿子。
生:我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句“晚饭做好了”就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。
生:他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。
生:我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。
(教师欣喜地让她上黑板把她的总结写出来)
生:我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。(众笑)
生:父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。
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生:父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢?
师:哦?那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围?
生:下面安个垫子，让儿子跳下来。
生:把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。
生:可以打110。(众笑)
生:还可以用直升飞机。
师:方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗?
生:没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。
生:所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。(掌声)
生:对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。(掌声)
在上面这个案例中，教师充分利用课堂的生成，使学生敢于发表意见，生生之间，师生之间有了思维的碰撞，在对话中理解了课文，发散了思维。
因此，教师要做课堂“生成性资源”的重组者，首先应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。
所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。
其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。
但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
论文作者:李国
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/21
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