法国大学校高等职业技术教育性质辨析及启示，本文主要内容关键词为：法国论文,启示论文,职业技术教育论文,性质论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
法国高等教育实行的是双轨制，包括大学(Universities)和大学校(Grandes Ecoles)。大学校进行的是精英教育，是法国高等教育特色的典型代表，在法国乃至全世界都享有极高的声誉。因此，学习法国大学校的先进办学经验，为我国高等教育发展提供借鉴就成为比较教育研究的重要内容。而进行比较和借鉴的一个首要前提就是明晰法国大学校的性质和类型。国内有学者认为法国大学校属于高等职业技术教育，如邢克超、李兴业；而有些学者却并不将大学校归为高等职业技术教育之列，如梁忠义、李守福。目前正是我国高等职业技术教育快速发展时期，积极向外国学习、借鉴其先进经验将有助于我国高等职业技术教育的发展。因此，对法国大学校是否具有高等职业技术教育性质进行分析，不仅将有助于明确法国大学校的类型，而且有助于深化对高等职业技术教育本质属性的认识，为我国高等职业技术教育发展提供更有针对性的借鉴与理论指导。
一、法国大学校的高等职业技术教育性质辨析
高等职业技术教育区别于其他类型高等教育的本质特征，具体可以概括为两点：一是技术型人才培养目标，二是专业和课程设置的职业针对性。下面就这两个方面具体分析法国大学校是否具有高等职业技术教育性质。
大学校是法国高等教育中与大学并行的另一轨，是法国高等教育中处于金字塔顶端的尖子教育机构。目前，从较为宽泛的意义上来说，法国大学校有300多所，从专业类别角度划分，主要有工程师学校、商业与管理学校、高等师范学校、高等农业学校等；从所提供的教育的专门化程度划分，主要包括进行基础教育的综合性学校和进行专门化教育的应用性学校两类。其中，进行基础教育的大学校较少，主要以巴黎理工学校为代表，其他学校大多有一定的专业针对性，如巴黎高等矿业学校、国立高等电气学校、图卢兹航空学校等。
首先，对巴黎理工学校的培养目标和专业与课程设置进行分析。巴黎理工学校不分专业，主要进行基础教育，为其他各类专门学校提供生源。1970年7月15日法案明确规定巴黎理工学校的使命：“是给学生科学的和一般的文化，使他们在经过专业化的训练之后，适于在国家的民政部门和军事团体担任科学的、技术的、或经济的高级职位，负起责任；也可以更普遍地在全国范围的活动中担任科学的、技术的、或经济的高级职位，负起责任。”因此，“该校不设为直接求职或得到某些专业知识服务的专门或技术性教学，教学目的是在数学和物理方面打下坚实的基础。同时，还注意培养学生‘被人领导、领导别人和与人交往’的能力。”除一年的军事训练外（新生入学前先受5个月军训，毕业后再受7个月军训），其他两年主要进行基础知识教学和基本能力培养，如下表1962年教学计划所示。
表1：巴黎理工学校1962年教学计划
学年 学科
数学分析代数和几何力学 应用数学热力学
第一学年 化学
物理学
政治经济学 历史和文学 外语
绘画 情况介绍讲座 军训 体育活动 纪律
力学 物理学 化学 应用数学 天体物理学
第二学年 历史和文学政治经济学外语 建筑学 绘画
情况介绍讲座 军训体育活动 纪律
表1显示了法国大学校课程设置的基础性，其目的就是为一些实践学校提供理论知识基础扎实和思维能力较强的生源。因此，该校毕业生成为许多学校争相“抢购”的对象。表2反映了巴黎理工学校在法国大学校教育体系中的基础地位。
所以，巴黎理工学校为其他实践性专门学校提供基础性人才生源的培养目标，以及进行基础理论知识教育和基本能力培养的综合性培养模式，表明其提供的不是高等职业技术教育。
其次，分析一下进行专门化教育的应用性学校的教育是否具有高等职业技术教育性质。这里主要选取两所学校进行案例分析，一所是进行工程师教育的国立巴黎高等矿业学校，另一所是为法国行政法院、审计院等团体和机构培养高级公职人员的国立行政学校。
表2：法国6所高等专业学校1972年新生来源统计
新生来源及人数
校名 来自巴黎理工学校 来自其他学校
巴黎矿业学校 122
巴黎桥梁公路学校 33—
巴黎电讯学校 224
巴黎电工电子学校 148
巴黎农业水利森林学校 1020
巴黎军工学校 302-4
国立巴黎高等矿业学校的主要任务是为国家和私营企业培养矿业领域的工程师、工程博士和第三阶段博士，它要求毕业生不仅具有广博扎实的理论知识，而且要有管理决策的实践经验和能力。由于学生入学基础不同，所以采取不同的培养方式。针对巴黎理工学校毕业生理论基础深厚的特点，巴黎矿业学校主要对理工生进行实践训练。具体而言，针对理工生的教学大纲分为四个阶段：第一阶段三个月，与工业界初步接触，为进入工业生活作准备；第二阶段一年，以新任工程师的资格在工业部门担负一定的责任；第三阶段十个月，在校内或校外的研究中心工作，目的在于进一步了解和掌握专业生活；第四阶段一年，通过校内讲座、讨论和处理企业具体问题的演习等方式，学习管理科学和管理技术。而对于由预备班考取的学生，由于其理论基础还相对薄弱，在注重实践锻炼的同时，理论知识的学习仍是极为重要的内容。理论知识的学习主要分为两个部分：第一部分是基础课教育，包括数学、物理、力学或电子学等科技方面的普通基础课，以及采矿、冶金或化学等专业基础课，约需两个学期多一些时间；第二部分是专业学习，学生在为从事科学研究作准备的补充性理科课程、有关在工业中占重要地位的实际工作课程、现代化管理与组织的技术课程等三个方面进行选修，具体包括应用数学、热力学、能量机器、地球科学、矿井与地层结构、发展经济学、化学工程、原子工程、科学管理、社会学、冶金与材料学、信息学、材料加工等门类。由上述可见，巴黎高等矿业学校的培养目标是矿业方面的工程师，是一种要求理论基础深厚并具有相应实践能力的工程型人才；在专业和课程设置方面具有较强的行业性或者说是一定的学科性，职业针对性并不强。因此，巴黎高等矿业学校的高等职业技术教育性质并不明显。
法国国立行政学校“是一所专门培养未来公职部门高级公务员的应用型职业培训学校，其目标在于培养真正能进行行政管理改革的国家官员，使国家能不断适应社会的发展”，“它以实用为首要原则，强调理论联系实际”，“教学内容以学生未来的工作需要为轴心精心设计和组织”。因此，该校的专业和课程设置不以学科为基础，而是以将来所要从事的工作的实际需要为中心，具有极强的多科性、综合性和实践性。就专业设置而言，初建时分为行政管理、财政经济、社会事物和国际关系四个专业，1952年取消专业设置，1971年又在招生考试和教学方面分为以管理和法律为主和以财政经济为主两个部分，1982年改革又在录用和培训上取消了二者的区别而改为统一进行。可见，统一性与综合化一直是国立行政学校专业设置的指导思想，其目的就是为了培养具有广泛知识基础和较强适应能力的高级管理人才。相应地，该校的课程设置也体现出广泛、综合的特点。具体分为教学和实习两个部分。教学内容主要包括三个部分：一是公共课程培训，每个学生必须参加，涉及诸多领域包括法国地方行政、欧洲共同体事务、国际问题和外交行动、公共管理、经济分析和决策实践、行政和法律问题、预算和税收问题等几个方面；二是应用性研究和分组工作培训，主要任务是选择法国现实政治、经济生活中的重大课题进行深入研究，提出积极有效的建议和改进措施，目前学生必须参加比较行政和社会问题这两门研讨课；三是个性化课程，主要是满足学生多方面的需求，完善他们的个性、专长、才能和素质，包括外语、体育、专题讲座等。实习主要包括两个部分，即第一年的行政实习，涉及省政府、市镇政府、驻外使领馆以及国外行政部门和国际组织等多个领域；毕业前三个月进行企业实习，目的是了解企业的运行机制和政府的规章制度在企业中的实行状况，促进政府部门与企业的相互沟通与理解。由此可见，法国国立行政学校的专业和课程具有很强的职业针对性，当然不是针对某一具体职业，而是针对高级官员这一职业群。因此，教学和实习就表现出综合性的特点，不是根据某一学科的内在逻辑，而是根据这一职业群的实际需要，注重教给学生未来工作所需的知识和技能，以及培养学生分析问题、处理问题的实际能力。因此，相对而言，法国国立行政学校的高等职业技术教育性质较为明显。
对上述法国三类（两个层次）大学校的培养目标和专业与课程组织模式的分析，可以看出，以巴黎理工学校为代表的进行基础理论知识教学和基本能力培养的大学校自然不是高等职业技术学校；以巴黎高等矿业学校为代表的工程师学校以培养工程师为目标，更大程度上是按照行业进行专业设置和课程组织，有着较强的学科基础，工程型人才培养教育的性质更为明显，而这类学校数量上居多；以法国国立行政学校为代表的一些商业与管理学校主要是培养从事各种具体职业工作的人才，更多的是根据将要从事工作的实际需要进行专业设置和课程安排，职业针对性较强，具有较为明显的高等职业技术教育性质。
二、几点启示
一是对于法国大学校的类型要具体对象具体分析，不能笼统而论，但总体上以高等工程教育为主。法国大学校由于建立时间不一、目的各异，因此类型也不尽相同。既有侧重于工程型人才培养的高等工程教育，又有侧重于技术型人才培养的高等职业技术教育。但从总体上看，以培养工程师为目标的大学校居多，即法国大学校的高等工程教育性质更为明显。在教育教学中具体表现为：一是对基础理论知识要求较严。首先是大学预备班的理论知识教学，这是入学前的准备；其次是巴黎理工学校的基础理论知识教学和应用性学校对于非理工学校毕业生的理论知识教学，这是入学后的补充。二是对于学生实践能力锻炼的重视，具体表现在重视各种实习以及对实际问题的分析与解决。这样，法国大学校就较好地解决了理论与实际相结合的问题，能够更好地担负起培养将理论转化为实践的工程型人才的使命。三是这类大学校的专业和课程设置更多地体现为一种行业特点，如矿业、宇航、化工、电气等，遵循一定的学科逻辑。
二是对于外国高等教育的学习和借鉴要有针对性，分清其类型和性质。法国大学校一直是我国高等教育称赞和借鉴学习的对象，但对于法国大学校的类型却并没有很清楚的认识。这主要是受法国大学校类型本身复杂性的影响，也表现出我国对于国外高等教育学习与借鉴的盲目性和模糊性，其结果必然是降低效率，有时甚至会发生误导。因此，明晰国外高等教育的性质和类型是借鉴学习的首要前提。具体而言，我国高等职业技术教育对于法国大学校的借鉴就必须有针对性，不能将进行高等工程教育的思想和模式引入高等职业技术教育领域，否则会将我国的高等职业技术教育引入歧途。
三是我国高等教育发展要合理定位，特别是高等职业技术教育应准确定位。从对社会人才类型的分析表明，社会对于人才的需求是多种多样的，因此，培养不同类型人才的各种高等教育类型都为社会所需要。而社会对于学术型、工程型和技术型人才的需求呈一种金字塔型，即比较而言，社会需要较少学术型人才、较多工程型人才和更多技术型人才，相应的高等教育类型也是如此。因此，我国大力发展高等职业技术教育不仅是高等教育大众化发展的迫切要求，也是社会发展对各类人才合理需求的必然反映。我国高等职业技术教育在发展中一定要明确自身的定位，在人才培养目标上致力于技术型人才，在专业和课程设置上以学生未来工作的实际需要为核心，增强职业针对性，而不是以学科体系为基础。只有定位明确，提高学习国外先进经验和自身发展的针对性，我国高等职业技术教育才能够快速健康地发展，从而有效满足社会对技术型人才的合理需求。