国内关于新教师职业适应的研究综述
孙 莹 樊彩萍
(合肥师范学院 安徽合肥 230001)
摘要： 新教师作为教师发展的起始阶段，其职业适应会直接影响教师的职业生涯。本文通过阅读文献，从核心概念、研究维度、问题现状、影响因素和提升策略等方面，对国内关于新教师职业适应的研究成果进行较为系统、全面的分析，并对未来研究做出展望。
关键词： 新教师 教师职业适应 研究现状 研究展望
新教师是教师队伍中重要的新生力量，入职初期的适应性问题会直接影响教师专业发展的主动性，因此，了解新教师入职初期的适应现状，对促进教师队伍的发展有着十分重要的意义。国内关于教师职业适应性的研究最早始于上世纪90年代。以“教师职业适应”为篇名在CNKI中国知识资源总库的期刊库中进行精确搜索，共得到87篇文献，其中有50篇期刊论文，37篇学位论文。本文通过筛选，主要分析新入职教师的职业适应情况，主要研究成果如下：
一、关于“新教师职业适应”的核心概念的研究
“新教师”也称“新入职教师” “初任教师”。叶澜教授(2001)依据我国实行的“六三三”学制和教师的成长规律，认为将初任教师的年限界定在三年以内是合适的。胡谊、杨翠蓉等人(2009)认为适应期教师是指教龄在1-3年的新教师。
4．开展美体教育。蔡元培所说的“美术”是广义的，包括唱歌、手工、图画、文字趣味等。“注意美术，足以生美感，既生美感，自不致苦脑力。且美术更有足重者。”也就是要通过唱歌、手工、图画、美文等来对师范生进行美感教育，起到开发智力、陶冶情操、协调身心的作用。蔡元培一直重视学生的身体素质，他告诫学生，受教育，“该养成普遍而健全的能力”；多开展体育活动，“使身体完全发达”。开展美育和体育活动，以此为桥梁，促进师范学生素质的全面发展。这是蔡元培“五育并举”教育思想最富有特色的部分。
2.3 对信息脱贫的长期性认识不足 现有的研究对信息贫困的长期性认识不足，从给出信息贫困成因的相应对策中，解决区域性的经济贫困，只能说改善了当地信息贫困状况。在解决信息贫困的对策中，政策制定有一定的储备期，政策的落实有相当长的滞后期；信息贫困人群信息意识的培育也有一定周期；信息环境的改善和信息技术的普及也不是一蹴而就的，所以从诸多影响信息贫困的因素来理解，信息富集与信息贫困总是相对的，信息贫困人口总是会客观存在，并会长期存在。
郭平(2006)认为职业适应是指个体通过职业认知与实践，不断强化自己的观念、习惯和心理，从而达到职业适应的状态。胡谊、杨翠蓉(2009)从教师心理角度剖析，新教师从不适应工作到适应工作需要一个过程，这个过程包含个体对角色形象、角色职责、角色人格及角色环境的适应过程。
二、关于“新教师职业适应”内涵外延的研究
雷学军等人(1999)发现新教师工作之初会遇到以下两种困难：人际交往和教学方面的困难。其中，在教学方面的突出问题就是组织课堂教学的能力欠佳。戴锐(2002)指出新教师职业适应问题主要表现在：职业角色认知不清晰、教师的职业价值观和职业信念的缺失、专业能力不足、人际关系不协调等。潘栖夙(2017)指出新教师的适应问题表现在：教育信念不足、课堂教学能力差、班级管理能力欠缺、人际交往能力差等。
国家对医疗卫生体制改革的目的是保基本，实现人人享有基本医疗保健，这既是社会主义国家体制的要求，也是卫生事业公益性的要求。卫生资源的利用与人们的支付能力与支付意愿以及需要有关，绝对公平必然会影响资源利用效率。 总之，区域医疗卫生资源配置中既要坚持公平原则又要坚持效率原则，公平是医疗卫生事业公益性的体现，效率是解决卫生资源供给与需求不平衡问题，在公平与效率原则同时兼顾时，公平优先兼顾效率。
国内学者对新教师职业适应性影响因素进行分析，大致有以下几种观点：
现在是一九三五年十一月十四日的夜里，我在灯下再看完了《生死场》，周围像死一般寂静，听惯的邻人的谈话声没有了，食物的叫卖声也没有了，不过偶有远远的几声犬吠。想起来，英法租界当不是这情形，哈尔滨也不是这情形；我和那里的居人，彼此都怀着不同的心情，住在不同的世界。然而我的心现在却好像古井中水，不生微波，麻木地写了以上那些字。这正是奴隶的心！但是，如果还是扰乱了读者的心呢？那么，我们还决不是奴才。
三、关于“新教师职业适应”的困境研究
练国铮(1997)在研究新教师职业适应的问题上，只分析了教学能力上的适应现状。王小棉(1999)研究新教师的人际关系、教学能力、管理学生能力方面的职业适应现状。戴锐(2002)研究新教师的职业角色、职业认知专业能力及人际关系方面的适应现状。王红梅(2014)研究新教师职业认知、专业能力、专业知识、科研能力方面的适应情况。潘栖夙(2017)在其硕士论文中，研究的是新教师的教育信念、教学工作、管理工作及人际关系方面的适应情况。
四、关于“新教师职业适应”的影响因素的研究
综上所述，新教师的职业适应主要表现在角色认知、职业情感、人际关系、教师专业和能力(尤其是教学能力和管理学生的能力)、学校文化等方面。而在整个研究成果中，有关环境的适应和心理适应的研究相对较少，因此今后应加强这两方面的研究。
有些专家认为存在两种影响因素，如刘擎擎(2017)通过分析“90 后”中小学目前的教师职业适应现状,分析出新教师的职业适应受到两个方面的影响,即内因和外因。外因主要包括教师的福利待遇低、工作环境差和学校管理氛围过于严肃。内因主要包括职业态度不积极、职业发展动机不强烈。有些专家认为存在三种影响因素，如陈明珠(2017)指出新教师职业适应困难的原因包括：传统师范教育的缺失、缺乏时间管理观念、个人角色转变缓慢。刘倬绮(2016)指出影响新教师职业适应的因素有：教师自身发展动力欠缺；职前培养不充分，如重知识轻能力的培养；缺乏入职后的辅导方面的原因。有些专家认为存在四种影响因素，如冯莎(2016)指出影响新教师职业适应的影响因素包括四个方面：入职支持不足、角色转换困难、多重外部压力以及教育经验缺乏。有些专家认为存在五种影响因素，如陈海凡(2003)指出影响新教师职业适应性的因素主要包括五个方面：应对困难的能力差、师范教师教育方案存在问题、教育实习经历欠缺、任职学校不够重视、个人性格因素。有些专家认为存在六种影响因素，如邓艳红(2011)指出影响新教师职业适应的因素包括：职前的知识学习和能力锻炼的欠缺、职后的各项培训少、外部支持少、人际互助不积极以及新教师的自我发展的积极性。
综上所述，学者们认为造成教师职业适应困难的因素主要有以下两大方面，即个人内部因素(个人价值取向偏离、职业认同感不强、专业知识薄弱及专业能力差、个人性格因素等)和外部因素(包括学校、环境因素、家庭因素和社会因素等)。
五、关于“新教师职业适应”的对策研究
针对新教师职业适应存在各种问题，学者们也提出了一些对策和建议。路晨(2013)提出从职前和职后采取对策：职前院校注重学生学术和能力培养，社会提供制度保障，职后学校展开相应的教师培训。钱琳(2018)从新教师的内在动力和外部支持方面提出了相对应的对策和建议。内在动力主要从树立专业理想和信念、培养专业性方向、追求和掌握专业知识和技能、促进专业成就与自主上着手；环境支持主要包括完善地方政府的政策和制度、学校创设教师自主成长的条件等方面。
综上所述，实现新教师的良好适应，要从以下3个方面着手，不仅要加强教师的专业发展(包括职业认知、专业知识和专业能力，尤其是专业能力的建设)，还要增强教师专业发展的主动性，以及加强职后培养的相关体系建设，只有这样才能促进新入职教师的职业适应。
六、研究展望
从上述分析中可以看出，学者们对教师职业适应的维度、困境、成因及提升策略进行了较为详细的研究，这让我们对国内教师的职业适应状况有了较清晰的认识, 并为进一步研究打下了良好的基础，但依然存在一些不足，比如从研究对象来看，主要研究的是一般意义上的教师，其中涉及到的乡村教师仅12篇，涉及到乡村小学教师的研究更少，再加上当前乡村一直是国家基础教育发展的薄弱地区，因此，接下来我们的研究应该着眼于乡村小学教师的职业适应研究，尤其是新入职的乡村小学教师，这将对推动乡村教育发展有着重要意义。
参考文献：
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[17]钱琳.中小学初任教师职业适应研究[D].华东师范大学,2018.
*本文为合肥师范学院研究生创新课题“新入职乡村教师的职业适应性研究——以亳州市为例”的阶段性研究成果。