小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是教学生学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。
笔者对小学探究式课堂教学进行初步的探索，取得了良好的教学效果。现将探究感悟与大家共同分享：
一、激趣引题——自学探究
兴趣是最好的老师。激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。教师要为学生自学探究提供不少于5分钟的时间，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中熏陶情感。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。
如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出一个问题：如果现在要求很快测算出全班40位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生谈论后争抢着回答。
生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。
生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以40就可以了。
生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的同学算得慢，算出的得数就太小了。
学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘以40。”大家一致认为这个办法好。
接着师生一起选出有代表性的4位同学进行口算题测试，经统计一分钟内4位同学共口算了56道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内4位同学共口算56道题。照这样计算，全班40位同学在一分钟内共口算多少道题？
由于这道题是师生共同探讨构建的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。
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二、解疑导拨——独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。教师无法代替学生的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，能使他们亲身体验获得知识的快乐，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
例如：在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后可不要急于规范学生的解题行为，而是要引导学生自主探究解题的方法。通过独立探究，学生得出了很多方法：
1.用“份数”的思路思考。
2.用“分数乘法的意义”的思路考虑。
3.用“正比例解应用题”的思路考虑，设男同学分到实心球x个。
4.用“分数除法应用题”的思路考虑。
三、适时点拨——合作探究
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式为：
1.生生合作探究。
即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。
2.小组合作探究。
合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
3.大班集体探究。
即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。合作探究能促进学生思想情感的交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。
例如我在教学《长方形面积的计算》时，让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片，上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同），拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究下列问题：
（1）这些图形的长和宽各是多少厘米？
（2）这些图形的面积是多少平方厘米？
（3）每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？
学生通过动手操作、动脑思考、合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出了“长方形的面积=长×宽”的计算公式。
探究式课堂教学能否取得实效，归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的；同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界，从而收到良好的教学效果。
论文作者:李越慧
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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