小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始学年的全新的课程。在科学（3-6年级）课程标准中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈，能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象、善于创新，是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见、乐于改进自己的学习或研究……
《标准》中虽然对评价作出了解释，教师在课堂教学中也注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局面。每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新的考验。这使我们的科学教师感到在教学中不知如何处理，有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。在进行实验教学的这半年时间里，广大教师关于学习评价进行了尝试，体会如下：
一、学习理论，转变思想，确立科学的评价理念
1.评价目的要注重发挥评价的激励功能，淡化评价的甄别功能。传统的学习评价目的是老师对学生的学业成绩进行排队，而科学课的评价目的是为了“了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学方法、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每一位学生的科学素养”。因此，科学课的学习评价应关注激励功能，这可以说是科学课学习的革命性大转变。
2.评价内容要从单纯考核学生科学知识的掌握情况，转变为对学生科学探究、情感态度与价值观、科学知识等多元的、全方位的评价。科学探究方面重点是学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能和活动能力，情感态度与价值观方面重点是评价学生科学学习的态度及行为习惯等，科学知识评价的重点则是对基本概念和技能的理解过程和应用情况。
3.评价主体由教师一人说了算，转变为评价主体的多元化。学生本人、学习活动小组的成员、家长、任课教师、班主任及社会成员都是科学课学习评价的主体。科学教师对学生的学习评价要吸收以上评价主体积极参与评价，为最终公开、合理地为学生的学习做出客观评价打下良好的基础。
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4.评价方法要多样化。要实现科学课的评价目的，传统的命题答卷是绝难奏效的，这就需要多种评价方法结合使用。如《科学（3-6年级）课程标准推荐的九种方法：教师观察、与学生座谈、突出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、评议法等，都要结合使用。期末科学教师根据评定量表与平时的过程性评价记录，给每位学生一个比较客观的等级评价和简短的激励性评语。
二、联系实际制订切实可行的评价方案
为了积累经验、方便推广，我们在四年级选择了两个班作科学课学习评价试验。从学期一开始，老师就对学生科学探究的兴趣、技能、思维水平、活动能力，情感态度与价值观的学习态度、行为习惯等，科学知识则对基本概念和技能的理解和应用情况等，结合教学进行观察、调查、了解并及时做好记录，对学生的每份作业、小制作、论文也及时做好评价记录，同时根据四年级科学课的教学内容和科学课教学的三个分目标拟定了“科学素养评价表”。
结合四年级上学期教学目标具体细化，并赋予每一个目标一定分值。三个分目标中，科学探究占40％，情感态度与价值观占30％，科学知识占30％。每位学生都有一张“科学素养评价表”，学期末，学生要根据本表的各项目标达成情况先自己打分，再让学习小组的同学打分，然后请家长打分，再由教师结合平时的多项记录和考查成绩打分。最后任课教师根据以上学生自评、互评、家长评、教师评确定每项的总评成绩，并将总评的学分制转化成较模糊的等级制，等级制与学分制之间的关系是90分以上为优、80～89分为良、70～79分为中、60～69分为及格、60分上下为不及格。老师给学生的成绩就是等级制的，并加一个简短的激励性评语。激励性评语尽量抓住每一位学生科学课学习的闪光点进行肯定，或指出学生需要努力的方向。
三、几点体会
1.科学课的学习评价改革，能比较全面、客观地反映学生科学课学习的收获和进步。通过自评、互评、家长评、老师平时收集记录，对学生科学素养的各方面进步了解比较全面、客观、合理，能有效克服卷面考试定成绩的片面弊端。
2.科学课的学习评价改革可以激励学生按照科学素养的整体目标规范自己的学习。通过一个学期的试验，我们欣喜地发现，试验班学生更乐于与人合作探究，比较尊重别的意见，也能比较主动地把自己的想法与大家分享，探究能力有较大的进步。学生根据“科学素养评价表”进行自评、小组评、家长评、教师评的过程其实是一个科学素养自我教育的过程，应把它当成科学课的一个重要组成部分。
现代教育评价强调对教育过程的参与，主要是发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中就不断得到反馈信息，及时调整与改进，实现教学过程的最优化。为此，教育评价在评价主体、内容、方法、时机等方面都会产生变化。新一轮的基础教育改革，特别是教育评价的改革，为小学科学教育、培养未来公民的科学素养找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。愿我们的科学课教师都能抓住这个机遇，成为教育改革的弄潮儿。
论文作者:邓延山
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第238期
论文发表时间:2017/7/25
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