四川省三台县芦溪中学 蒋 艳
【摘 要】随着教育改革的不断深入和课程教学的改革， 对于学生学习技巧和方法的培养是课堂教学的主要目标之一。 高中语文教学对于学生自主合作学习的培养是一个改变，是高 中语文课堂教学的一个突破。学生通过自主合作探究式学习， 掌握教学目标和教学内容。作者结合多年的教学经验和实际的 教学情况提出对高中语文教学中学生自主合作学习的探究。
【关键词】 高中语文；自主合作探究； 应用策略
随着新课程改革的深入，我们高中语文教师真切感受到改 变传统教学理念、方法 、技巧和教学手段的重要性，组织学生 自主学习，让他们在自主合作、探究活动中，有效提高语文学 习的效果。在课堂教学中，通过师生、生生互动，营造语文课 堂平等、和谐的民主学习氛围。
一、尊重学生的主体性，构建自主式教学课堂
首先，教师要激发学生的学习兴趣。所谓“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者”。这也充分说明了学习兴趣的重要性。 所以，在实际教学过程中，教师要想增强学生的自主学习能力， 就应该激发学生的学习兴趣，让学生始终满怀激情和信心地进 行语文知识的探索。比如教师可以利用多媒体将语文知识中一 些抽象性的知识生动形象地展现出来，让学生有更新的学习体 验，从而激发学生的学习兴趣。其次，开展任务教学。任务型 教学就是让学生通过自己的劳动和行为来获得结果，从而达到 教育的目的。任务型教学能够在实施教学过程中让学生自己建 立起完整的学习体系，并且掌握科学且牢固的教学方法，同时 在任务的驱动下，给学生一定的压力和动力，推动学生进行自 主学习，构建自主式的教学课堂，从而增强学生的探究能力。
二、充分发挥学生的自主性、合作性、探究性，培养学生 自主学习能力
课堂教学的主体是学生，教师在其中起着穿针引线的作用， 要使学生在课堂上群情激昂、议论纷纷、各抒己见、团结协作， 教师就必须充分发挥课堂教学的自主性、合作性、探究性。首 先，教师在课堂中让学生有相对充足的时间阅读课本，思考问 题，让学生在没有顾虑的课堂氛围里自主学习。其次，教师要 提供交流平台，让学生享有平等、民主的发言权，促进学生之 间的合作。合作是讨论的基础，没有合作就没有讨论的环境。 只有让学生在课堂上议论纷纷、各抒己见，才能达成学生之间 的团结协作。只有合作才能让学生有发表自己对课文认识的平 台，学生通过讨论、辩解、交流，激发了他们进行更深度探究 的欲望，从而培养了自主、合作、探究的意识和习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如， 在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师要让学生发挥自主学习 的能动性，引导学生反复体会文章的语言魅力，让学生自由、 反复朗读全文，充分发表个人见解，深刻品味重点词句的语言 魅力，理解语言的深刻意蕴，享受品读课文的愉悦感。
三、落实质量评价工作，提高自主合作探究的效率
高中语文教师应利用质量评价的方法，有系统且有效的了 解学生的特性和能力表现，根据质量评价的结果提供给学生良 好的学习环境和符合课程特色的教学设计。在进行质量评价时应注意如下一些事项：第一，构建专业评价小组。质量评价不 只是教师的责任，所有与教学有关的人员，均可提供相关的资 料与经验。第二，必须要有明确的质量评价目的。由于学生的 个别需求差异很大，所以在对学生进行质量评价时，必须了解 到质量评价的主要目的是要了解学生能够做什么。第三，评价 应根据教学目标。第四，应考虑学生身心成熟度与个别差异。 不同的学生在身心成熟度、能力水准、认知及各种经验上都有 所不同。对学生而言，个别差异尤其明显，更应了解到学生的 主要缺陷。第五，制定可达成的目标。第六，监督质量评价的 进行与进度。在学生接受质量评价的过程中，教师要确实尽到 督导的责任，所有学生表现出的动作或行为都要注意，因为他 们会从这些动作或行为中表现某些信息。第七，注意其适当性。 对于质量评价的内容、时间与过程的安排，必须具备个别化的 特色，按照学生的能力水准及状况来调整，指导的方式也应力 求简单。
四、自主合作探究模式应用于写作，提高语文综合能力
教师的合作教学观念直接影响着学生合作学习的开展，因 此，相关教育工作者应该积极、深入地学习新课程理念，并以 此为教学指导，认真学习小组合作教学方式，从而有效地开展 小组合作学习。对语文学科的学习来说，作文写作是值得师生 共同重视的，也就是说作文在语文学习中的作用是举足轻重的。 作文写作是对学生语文知识能力与水平的整体考查。高中生作 文的写作之中，我们可以在课堂中针对某一写作材料或者某一 写作话题或者某一写作架构、方法、技巧积极引导学生进行自 主合作的探究。这种作文习作的自主合作探究要的就是学生的 集思广益。也就是说，通过学生的分组自主合作探究，总结出 良好的写作材料、方法、技巧。作文的训练中，若要求学生以“创 新是成功的源泉”为话题进行写作。面对这种议论文话题的写 作，我们应当积极鼓励学生根据作文话题进行自主合作探究， 积极引导学生从所学习过的课文中选取好的论证材料、好的议 论文的架构和好的辩证方法。最后，通过学生的集思广益，总 结该话题写作的架构、论证方法和论证材料。
事实证明：“自主·合作·探究”教学模式使学生成为学习的主 体，成为课堂的主人，教师作为组织者、引导者起指导、点拨、 激励的作用，让学生在学习过程中的认知和情感以及创新精神 都得到开发和发展。教学要有模式，但不能模式化，应在有关 的理论指导下，遵循一定的原则，因课而异，因文而异，灵活 地构建和应用，从而整体优化教学过程，提高教学效率，全面 提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2013（22）.
[2]陈娟.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的实践 [J].求知导刊，2015（24）.
[3]封瑾.高中语文课堂教学方式的变革：谈谈新课程背景 下的“自主探究合作”学习[J].科学大众（科学教育），2014 （12）.
论文作者:蒋艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
标签：学生论文; 自主论文; 评价论文; 教师论文; 质量论文; 能力论文; 方法论文; 《创新人才教育》2017年第12期论文;