让儿童在自我发现中获得价值观——以图画书《大脚丫跳芭蕾》为例，本文主要内容关键词为：图画书论文,脚丫论文,为例论文,价值观论文,自我论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
儿童的成长是完整的、立体的，他们需要在自然的环境中获得生命价值观。我在从教多年的实践与反思中，深切感到教育缺少整合，多是功利化的、碎片式的。以教材为中心，以讲解问答为形式的格式化教学，忽视了对儿童思维的关注和精神的培育，很难激发学生对意义的探寻。那些携带价值观的元素应该渗透在儿童学习生活中。 围绕清华附小“为聪慧与高尚的人生奠基”的育人目标，我一直在努力寻求提高语文素养和培育核心价值观的有效途径，主题教学就是其中一个，而整本书阅读则是我的一贯主张。 就整本书阅读来说，一般路数是看封面、读故事、品细节、悟主题。这样按部就班的教学，学生感受不到自我发现的乐趣，实际上还是老师牵着学生走。怎么能让儿童在阅读的过程中自己去发现、体会，进而认可正确的价值观，而不是亦步亦趋依附教师的暗示？ 《大脚丫跳芭蕾》是美国作家埃米·扬创作的一本图画书，讲述的是一个有着一双超级大脚丫的女孩儿贝琳达克服困难、追寻舞蹈梦想的故事。主题简单，但内涵丰富。我和五年级的孩子一起，在自觉读图与读文字中，发现其中的故事、奥妙，不仅实现语言生长、思维发展，更实现精神的成长——他们把正确价值观非常自然地、生动地、水到渠成地说出来了！ 一、三次“我发现”环节中推进价值观形成 问题与环节越简约集中，儿童创造的火花越容易迸发。循着儿童呈现的样态走去，也许就是我们课堂的行走方式。教学中，我放弃了自己驾轻就熟的教学方式——问、答、引的循环往复，以一个看似最没有技术含量的问题——请学生说说“我发现”，打开了学生心灵之门。学生回答问题，也以“我发现”为基本的句式。这发现的过程，是儿童呈现内心世界赞美与批判的过程，更是儿童经由自己和伙伴的发现，实现价值观的自我建构与完善的过程。 发现的过程分为三个大的部分： 初读整本书：“我发现”。这一环节是发散的，任由学生“畅所欲言”，从整体上、细节上、人物的表现等方面，发现封面、发现情节、发现线条、发现颜色。 再读整本书：“我还发现”。从构图以及选材等方面发现。如书中简单得不能再简单的“龙头下的一滴水”，厨师勺子上的“一滴汁”，观众眼角旁的“一滴泪”；画面相同的“大剧院”里，相同的三个评委，却是前后不同的评价；每次厨师出现，不变的衣着，却有着每一次情节不同的厨师动作及表情的变化……学生自己发现了不变中的变化。 续读整本书：“我还要发现”。师生共同推荐本书作者埃米·扬的其他作品，如大脚丫系列的另外三本书——《大脚丫学芭蕾》《大脚丫游巴黎》《大脚丫和玻璃鞋》，进而在课外继续发现，继续思考。作家埃米·扬就在现场听课，学生现场采访，发现作者的设计意图，等等。 通过对学生发言的统计，关于“我发现”的内容，学生共推测79次，占所有发言次数的64.75%。其中，推测情节占30%，如“我发现封面上这个人脚很大，应该是在跳芭蕾舞。这个人应该是个女孩，看她的表情，我想她一定是享受跳芭蕾的。”推测人物心理占46%，如，“费莱迪先生的形象总是憨厚、善良的，没有变，但他的心情随着贝琳达而改变，说不定他也是爱好音乐的人，可是他没有实现，看到贝琳达成功，他仿佛实现了自己的梦想。”推测主题占18%，推测作者意图占4%，其他内容占2%。 以上“我发现”，看似与价值观无关，但通过关于情节、人物心理、主题与作者意图的“发现”，一步步使自己的内心世界与书籍对话，形成了自己对于善与恶、是与非、美与丑的判断。由此可见，发现的过程是逐步从外在表象进入内在价值观的过程。 二、利用“图画”丰富价值观内容 图画书的教学，重在通过图画发现意义。看似静止的图画，其构图、色彩等任何一个细节都意味深长。这些内容会让儿童感到书中的故事就是身边的故事或者是自己的故事，书中的人物仿佛就是身边的某一个人或似曾相识的自己，从而与其共同体验人生命运的变化以及价值选择的矛盾。因此，抓住图画，品味细节，在读懂和创造图画中丰富价值观，成为这一课的重要内容。 首先是引导学生读懂价值观的表达形式。我带领学生发现色彩对人物情绪的作用，学生根据这些经验，开始关注色彩，慢慢地能够发现色彩所能传递的情感信息。 生：灰白色让我感到非常低沉，象征着贝琳达的难过。 生：就像出现了雾霾天，让人感到压抑。 生：她还换了一身灰色的衣服，好像要和舞蹈说再见了。 生：大家仔细看，贝琳达挂舞蹈鞋的时候，还给舞鞋打了个蝴蝶结，说明贝琳达心里不忍心抛弃芭蕾舞，还是惦记着跳舞的。 生：而且尽管换了灰色的衣服，但她还背了个粉色的包，穿了双粉色的鞋，说明她还把梦想带在身上。 生：她一直没有忘记跳舞，之前虽然把舞蹈鞋还有衣服收起来，但是她还没有完全放弃，即便穿着服务员的工作服和工作鞋，也都是代表着梦想的粉色。 生：原来灰色的背景变成了蓝色，而且越来越浅。蓝色代表忧郁，由深蓝变成浅蓝，表示她的心情越来越好。我感觉到了一种希望。 生：我觉得蓝色一定程度上也代表浪漫，她对芭蕾舞事业充满了希望，沉浸在甜蜜的梦幻中，她的表情一直在笑。 我引导学生自己创意图画：如果你是画家，你打算怎么表达贝琳达很难过？请一位同学在黑板上画，其他同学展开想象谈。学生画完以后，有了如下的精彩呈现： 师：找一位你的知音，你看看他是否能够读懂你的画面。（生指某同学） 生：你画的乌云象征着贝琳达的心情，闪电就像晴天霹雳，表示评委的否定。贝琳达手里明明有雨伞，却不打，说明她的内心也正在经受着暴风雨般的打击。（掌声） 生：你猜得很对，我真的没找错人。 师：哎？你创作的画面里为什么没有贝琳达？ 生：贝琳达难过得好像躲在大雨里看不到了，所以我没有画出来。 师：哇，你的创作独特，和埃米·扬平分秋色！ 有了以上的生成，我追问学生：如果给贝琳达在浴室的画面选一段背景音乐，你选择什么样的？学生认为是悲伤的或者说低沉的。我帮助配上柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鹅之死》，让学生感受贝琳达当时的情绪。这样，画面、音乐、语言等几方面融为一体，学生受到艺术感染的同时，体会到一个人如果没有热爱将是多么痛苦，没有自己的追求就像鸟儿剪掉了翅膀！那么，后来的贝琳达如何？她的命运又会怎样？生活给她关了一扇门，当给她打开一扇窗时，她又怎样面对？由此，学生感到贝琳达从来不变的追求，原来命运给予她这样的“礼物”，让她更加珍惜并感恩这个世界的所有人。 其次，在以上借助已有图画体会人物内心世界的同时，让学生创生图画，丰富对人物内心的理解。如读到剧院大指挥的“惊讶，感动”的画面，再次让学生动态表演，创生大指挥的“惊讶”或“感动”，让学生超越画家对大指挥的描绘。于是，原来书本上的人物画面活了起来，丰富了起来，从而也让学生体会到，一个人当你不变地追求的时候，当你如此热爱生活的时候，命运一定会给予你如此肯定与赞美！ 可以说，儿童对于核心价值观的认同与建构，应当是远离空洞说教的，应当是伴随着审美体验的，应当是凭借着话外之音、境外之韵自然而然生成的。这一课的教学中，和学生一道，凭借图画书独特的表达方式——图画，自信、执著、乐观等价值观如盐溶于水，自然而然被吸收接纳。 三、多种主题解读与体验中完成价值观自我建构 书的情节简单，教学过程也很简单，始终围绕一个“我发现”展开。然而，学生却感悟到“丰富而深刻”的主题内涵。这一个又一个语词，与学生的生命成长编织起来，实现语文素养整体提升基础上正确价值观的自我建构与完善。 1.丰富的主题解读 在学生共计206次发言中，出现与主题相关词语124次，占60.19%。其中包含对主题的解读、对主题的感受、对主题的评论三个维度，反映了学生对各个层面主题的认知。其中对《大脚丫跳芭蕾》主题的多元解读是学生发言中最突出的特征，出现缺点、困难、梦想、自信等相关词语达到98次，占“与主题相关词语”这个维度总频次的79.03%。 对98个主题相关词语进行归类、整理之后，概括出13个主题词，具体频次见下页图： 五年级的学生有这样的认识，出乎很多人意料，是发现的方式激发了他们，是整合的内容撬动了他们的思维。学生根据阅读经验和个性体验，深入文本，从故事层面到生活层面，又从哲学层面到价值层面，生成丰富的主题，形成对诸多问题的深刻认识。