新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践，本文主要内容关键词为：新课改论文,评课论文,原则论文,高中历史论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课改背景下高中历史讲评课的讲评主体要多元化
“在以前的评价制度下，教师是评价的唯一主体，在评价中拥有至高无上的权力，学生作为被评价者，总是处在消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重。这种评价主体的单一性，势必会影响到评价结果的客观性，不能够真正地反映学生在历史学业上的进步”[1]154，也不能有效地激励学生。因此，“评价的主体必须走向多元化，由过去以教师为主的单一评价走向由教师、学生、家长等共同参与的多元化评价”[1]155。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠试卷讲评课讲评主体的多元化来实现。也就是说，高中历史讲评课，既需教师统计诊断讲评，又要学生自我诊断评价，也需同学间相互诊断讲评，还要家长反馈意见进行评价。只有这样，才能更有效地评价学生的学习情况，才能调动起学生在讲评课上学习的积极性，才能更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。
（一）教师的“诊”、“评”、“讲”
讲评课中教师的诊断讲评非常重要，有效的诊断能够及时收集试卷本身和学生答题情况中的反馈信息，了解学生在答题上遇到的困难，思考教师在讲评课上如何处理这些反馈信息更有效，以便确定讲评的重点、难点以及疑点，精心设计讲评内容、方法，提高讲评课的教学效率。
1.诊：认真研究历史测试卷。首先，讲评课前认真做一遍试卷。其次，要对历史试卷进行认真分析。笔者的主要做法是：分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合高中历史课程改革理念；着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些历史学科能力；试卷中的哪些题有问题，问题在哪儿，怎样进行补正；哪些题好，好在什么地方，对这些内容进行归类整理，作为讲评课的讲评重点；分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等。这就为公正的阅卷（评价）和以后的讲评打下了基础。
2.评：做好试卷的评阅工作。阅卷很有学问，可不是简单的打“勾”、“叉”，或仅做出最终的分数评价。阅卷时通常要做到：（1）做好阅卷记录。在阅卷过程中，准备一张空白试卷，随时记下学生的答题情况。如谁是满分，谁答题跑题，谁有创新……作为讲评课上表扬、指导学生的依据。（2）对答题情况批注评价。对学生答得好的语句一般用“～～”这种符号标出，并写一些表扬性或鼓励性的语句，如批上“很好”、“妙”、“方法妥帖”、“思路开阔”、“…能力强”等；对答得不好的就用勾掉、划问号、写省略号等符号，因错而定，以便学生在讲评课上“自我诊断”。（3）得分的妙用。笔者已习惯将得分打在要点上，让学生对自己的答题得失情况一目了然；对只差一、二分就可及格的学生，若平时很努力就给提成60分，但一定要批上“这次借你一分（或二分），下次用多出10分的分数来偿还”之类的话进行激励。通过阅卷，笔者完成了对学生卷面的评价。此外，笔者的“评”还体现在讲评课上对学生的表扬激励等方面，这在后面有详细叙述。
3.再诊：统计和分析学生答题情况。统计、分析试卷的答题情况也不是平平的分数统计与分析（如最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率等），而是要统计出具体错题量及相关信息。具体操作如下：对于单项选择题，要统计哪些题出错率高，做错的有多少人，还要记下典型错误选项；对于主观性试题（材料解答题和问答题），要统计哪几个问答项出错率高，有多少学生没有回答出来或答错，要记下典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点等等；还要分析出学生在解题中出现错误的原因并要进行分类，如：审题失误；知识欠缺；分析、综合、概括能力存在偏差（分析不透或表述不清）；技术性失分（如错别字、笔误或书写潦草等）等等。在统计过程中依据题（或答题项）和错题的类型记录在预先准备好的纸上，好在讲评时因人施教。还要统计能力与知识的失分之比以及与以前考试相比学生的升降情况等。这样便于教师在讲评时有的放矢，明确目标，也便于指导学生自我诊断评价并明确今后的努力方向。
4.讲：确定讲评的重点、难点以及疑点，精心设计讲评内容、方法等。这是教师诊断的最终结果，也是最终目的。通常情况下，笔者将一份试卷中学生错误较多的几个题目从重点、难点、疑点这三个方面去处理。重点就是属于历史知识体系中重要的主体内容（但学生不一定错的太多），因其重要还是要多强调，而且还要做进一步的相关知识延伸。难点就是学生难懂、不太容易掌握的内容（有时重点也就是难点，学生的错误率较高），因其难懂，要从学生角度出发设计思维过程。疑点就是学生混淆不清、容易误解且易产生疑惑的内容（有时不一定是重点、难点知识，但学生的错误率也会很高），因其易混淆，要补充一些同类题以作进一步的比较和分析，举一反三。因此，教师在课前诊断中，要认真分析整个试卷考查的知识点，分层筛选出知识的重点、难点以及学生的疑点，并精心设计讲评的过程、方法和内容。
（二）学生自我“诊”、“评”
第一步：指导开卷重做试卷（一般不超过20分钟）。主要让学生对答错的和没答全的扣分题进行更正，还要对答对的题进行解题思路的清理。一般来说，单项选择题中的多数题和材料解析题中的依据材料或你所学知识的解答项，由学生自己找出答案比教师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果要好得多。这一环节的要旨是回归课本，夯实基础，还要潜移默化地引导学生形成比较务实的学习思路：即万变不离其宗，任何时候、任何题目都不可能完全脱标脱本；熟悉课标，吃透课本，才是历史基础学习的根本。
第二步：下发详细答案，指导学生自我诊断评价。笔者让学生校对、分析答案的同时，完成如下统计任务：
应得分与实得分统计。得分情况的统计是让学生明确自己的优势劣势。“应得分”不一定是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，这些因素恰恰是影响考试成绩的不可忽视的因素。笔者有时还将“应得分”作为学生的一次平时成绩登在记分册上，以表激励。通过这种诊断评价，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性和自信性。
错题知识点统计。在本环节，要鼓励学生自己查阅、批改试卷。笔者事先告知学生：“只要是属于教师误判、漏判的情况，一经查出，一律纠正；如果属标准答案以外的知识点，只要言之有理，也可给分。”于是，学生踊跃查找知识点，这样既明确了错题对应的知识点，又完善了该题的知识点，还在查找比较中明白了与其他知识的联系和区别，并有利于学生形成一个清晰的历史知识脉络。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。
错因分析。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。这些原因有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己最清楚答错的真正原因。
统计自己独特的解题思路以及规范、准确的语言表达。这部分能让学生学会正确地自我评价，既有利于优等生剖析自我，超越自我，又有利于学困生重获自信，恢复进取心。
第三步：为了提高诊断评价的实效性，笔者编制一张“自我诊断和反思评价表”（项目有应得分与实得分、错题对应知识点、失误原因、最满意的部分、今后主攻方向等），指导学生填写上交。并根据本环节的观察、答疑情况，对教学目标作相应调整。
自我诊断和反思评价表填写好后，笔者还引导学生作深层反思评价：（1）要求学生给自己这段学习情况一个较客观的整体评价，并将这个评价留在自己心中，制定下一步的评价目标。（2）引导学生找出平时学习与考试成绩的关系，对因学习态度、行为不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评，对因学习基础差、方法死而无明显进步的学生要给以指导等。（3）让学生认识到“一分耕耘，一分收获”，还让学生相信努力比能力更重要，能力能通过努力提高，不去努力能力会停滞不前，从而树立正确的学习观。
指导学生进行自我诊断、自我评价具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。其次，学生认真的自我诊断往往能得到真切、具体的反馈信息。再次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素[2]17。
（三）组织学生间互相“诊”、“评”、“讲”
在学生自我诊断、评价过程中，很多学生都会有自己的迷惘和与他人不同的问题，这些迷惘和问题往往自己一时难以弄明白，这时就需要集体诊断。笔者让学生在同桌、前后桌之间交流答卷，交流自我诊断和反思评价表，甚至可允许学生走动，去请教成绩好的同学。这样做首先使学生就自己冥思苦想未能解决的问题，通过与别人共同讨论研究而得以解决，从而激发学生的学习热情。其次因为学习方式新鲜，改变了过去“正襟危坐，洗耳恭听”的局面，也刺激了学生的求知欲。再次同伴之间的“诊”“讲”学生容易接受；同伴之间的“评”往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他们心中的满足也许远远超出教师的一句赞扬。最后通过同伴之间的讨论切磋，不仅大部分问题得到解决，并印象深刻，而且还培养了学生乐于助人的品质和团结合作精神，并锻炼了语言表达能力。
（四）让家长参与“评”、“讲”
《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）建议“在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索”[3]31。并把家长看成是历史课程资源中的“人力资源”，希望充分“利用和开发”。
家长对子女的习惯和性格比较了解，让有条件的家长参与评价或讲解一些疑难问题，有时会使师生获得更大的收获。比如：在《卢沟桥事变示意图》上填出卢沟桥的地理位置的考题，本以为很简单，学生却答得五花八门，有的填在了“平汉铁路桥”上，有的填在了“龙王庙”，有的填在了“卢沟桥站”，只有少数同学填对了位置。同学们为什么会有这么多选择？带着这个问题，我在讲评时问：“有没有同学去过卢沟桥？”当时有个学生说他们老家就在宛平，可他说不清这几个地名之间的区别和联系。我让他回去询问家长，第二天这位同学果然带来了家长对这几个地名之间关系的详细解释，我顺势让他为全班同学进行讲解：卢沟桥是横跨在永定河上的石桥，始建于金代，设计合理，雕刻精美，卢沟桥事变就发生在此桥上。此桥北侧并排的有近代新修的平汉铁路桥，也架在永定河上，卢沟桥站在此桥东北……这样，家长资源得以在课堂上利用，而这个学生也非常自豪，相信他一辈子也忘不了这个问题。
二、新课改背景下高中历史讲评课的讲评方式要多样化
（一）合作学习指导
“合作学习，是指在学习过程中，充分调动学习中各种动态因素间的合作关系，实现学生之间、师生之间的互动合作，从而构成一个全方位的学习运行体系”[4]96。在讲评课教学中，笔者曾组织前后左右相邻的学生（一般四人一组）相互交换试卷进行互“诊”、互“评”，互查错误的根源，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点，这就开始了合作学习指导。在学生热火朝天的合作学习中，笔者在教室来回走动，收集学生之间交流的一些实际情况，指导学生在交流中出现的问题，在收集指导中还可借题发挥，让学生真正“动”起来，并起到画龙点睛的效果。
合作学习指导除了上面的生生互动外，也需要注重师生的互动，即师生在问答中，相互交流对重难点问题的思路和看法。
讲评课的师生、生生互动的合作学习指导绝对是一种高效能的互动学习，因学生已认真参与了答题，只要教师能科学地利用好这一资源，放手让学生自己总结相关知识学习的得与失，不仅让学生夯实了基础、学会了学习，而且培养了学生的合作意识与精神，也利于其今后的工作和生活。
（二）探究学习指导
高中历史课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”[3]2。
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程[5]261。讲评课上的探究学习是“在注意创造性的前提下，运用开放思维自主地对问题进行深入探讨、反复研究，以期获得最佳答案的过程”[6]13。可见，在高中历史讲评课上实施探究学习指导，需要具备两个条件：一要注意提供创造性情境，二要为学生的思维提供广阔的空间。
近年来的开放型试题为学生提供了探究学习的条件。这类试题具有很强的灵活性和发散性，在要求学生回答问题时，答案允许是不定的、多元的，这就为学生的思维提供了广阔的空间。比如，平时笔者就常给学生出这样的试题（只要能自圆其说就得满分）：谈谈你对达·芬奇创作的《蒙娜丽莎》这幅画的感受。学生的回答各异，甚至有的学生连带着把达·芬奇其人也“感受”进去。再比如，朝韩目前正进入一个争取和平到来的关键时刻，你能否运用自己的历史知识和智慧，也设计一个解决两国争端的方案，并阐明你的理由？的确，小政治家产生了，学生的方案是多种多样，而每一个方案都是创造的火花，都是思维的结晶。对于这样的试题，笔者在讲评时让学生以讨论为主并进行归纳总结。这样，既深刻理解了知识点，又培养了学生的思维，尤其是创造性思维。
其实，在高中历史讲评课上还可通过别的途径实施探究性学习指导。比如，讲评王安石变法失败的原因时，笔者问还有没有别的答案？一个学生站起来便说：“我认为王安石变法失败主要是运气不好！”此语一出，满堂哗然。我也感到很意外，就问他，为什么说运气不好？他说：“因为宋神宗死得太早，王安石失去了改革的靠山，所以才被罢免，改革措施被废除。若是像商鞅那样，能将改革措施推行十多年，国家富强了，老百姓也获得了利益，贵族官僚也能从中得到好处，那改革措施就不会被废除了。”原来他是将王安石变法与商鞅改革进行了比较后得出这样的结论。这是一个很有创见性的看法，我当即表示认可，并给他加了2分（因本题一个观点是2分的分值）。紧接着又一个学生站起来说，我认为还有一个原因，王安石变法只考虑国家税收的增加，而没有考虑百姓的利益，这也是他改革失败的重要原因。他们的回答让我既吃惊又高兴，吃惊的是学生居然能从这样的角度思考问题，对师生都颇有启发；高兴的是学生终于学会用自己的眼睛看世界，用自己的头脑思考问题了！
另外，在讲评课上还可以用布置作业的形式对学生感兴趣的问题进行探究学习指导。
（三）“接受式”学习指导
“接受式”学习指导是一种重要的讲评方法，在新课改实施的今天，这种方法也并非一无是处。它能让学生在教师的辅导下少走弯路，提高学习效率；在教师点拨拔高的讲解中，很好地达到知识和技能目标，并保证扎实有效。其实，过去接受式学习之所以遭到批评，主要原因是课堂上学生只有被“灌”的份，学得被动、学得没趣。可现在是经过了学生自我“诊”、“评”和学生间、师生间的互相“诊”、“评”、“讲”等的自主学习之后，在学生“山重水复疑无路”时，教师适时介入，发挥主导作用，对学生而言仍是一种主动的接受学习，会起到“柳暗花明又一村”的效果。
1.注重思路的方法指导。教师在讲评时，无论是什么类型的试题，都应重视解题思路的分析和解题方法的培养，不能仅仅局限于某一个或某几个具体的知识点，应从不同角度分析试题，开发思维，在分析中帮助学生明白产生错误的原因、启发准确解题的路子。如通过一题多问，可使学生联系到更多的知识，加深对历史知识的理解和掌握，也指明了解答选择题的一般思路——逐项思考，多角度发问。
在讲评问答题时，也特别需要注意对学生思路的学习指导。在上面的调查中，我们已发现学生迫切需要的就是思路、方法的培养，所以在讲评中注意引导学生提高思维能力，真正做到“授之以渔”。笔者通常采取如下几步：首先，让学生反复阅读题目，找出题干中的有关限制语、中心词以及问答项等，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”和“漏答”现象。其次，引导学生分析此题中涉及哪些知识点和能力要求，启发学生回忆教材中与此题相关的内容，比较二者的差异，真正发现问题的变化所在，思考如何解决。再次，引导学生组织成文。组织答案时要务必做到“从实际出发，具体问题具体分析”，遵循这样的基本要求：史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性，也就是要做到“面广、点多、话短”。最后，教师引导学生从以上三个层次中找出自己是哪一层次出的错误（第一层属于审题有误，第二层就属于知识与能力问题，第三层属于方法技巧问题），使学生在以后的复习过程中加强纠错的针对性。我将这种解题思路总结为：敲定问题－对比思考（发散思维）－规范作答－总结失误。即根据学生练习、测试中出现的问题，引导学生与教材对比，分析综合，探究正确简洁的解题思路，总结自己失误的原因。通过这样反复训练，学生基本掌握了此类题的解题思路，还可以灵活运用于别的试题，起到了触类旁通的效果。
2.注重知识的拓展指导。讲评课不能就题论题，而要把题目的知识点向宽、深、广方面延伸，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，保证讲评课取得最佳效果。一是要拓展讲评试题的宽度，扩大知识量，使学生形成完整知识网。二是要拓展讲评的深度，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。三要多注意从综合的角度加以延伸和拓展，这种延伸和拓展包括以下三个方向：向学科内综合的方向延伸，向跨学科综合的方向延伸，向现实生活方向延伸。
一套试题取材有限、设问有限，但由此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，只要我们把试题讲评中的延伸和拓展这一综合环节做足、做好，会收到以一当十、“种豆得瓜”之效。
3.注重解题的技巧指导。高中历史讲评课教学应着眼于结合实例进行分析解题技巧和答题规律的训练，以提高学生的解题能力，调动学生学习的积极性。比如选择题中出现“根本原因”、“最重要”等这类词语，解题思路就应注意“经济为主”，“经济”又以“生产力”为主，“生产力”又以“科技或工具”为主的思维链条。
另外，在作选择题时要高度重视选项中的“全部”、“都”、“完全”、“根本”、“彻底”等关键性词语，往往“文章”就出在这里……通过不断地总结规律，渐渐地学生碰到此类题型就能思路明确，得心应手。
再比如材料题的解题技巧是：（1）先看题目的设问，再带着问题去阅读材料。（2）读材料时要尽量多地从材料中提取信息点，注意时间及材料出处所提供的信息。（3）若是要求据材料答题，那么解题就是对材料的缩写或写段落大意。
（四）辅助教学手段的运用
和其他课型的教学一样，高中历史讲评课教学也需要教师运用一些辅助的教学手段，如挂图、示范、幻灯、多媒体教学等。这些教学手段直观、形象、生动，能给学生留下深刻的印象，更有利于学生纠正错误，理解题意，而且能增加课容量。
总之，以上种种讲评方式各有千秋，教师应根据试题特点和学生的答题实际适当选用取舍，但始终要把“教师为主导，学生为主体，问题为主线，灵活为核心”这一思想贯穿于高中历史讲评课教学中，以达到讲评的最佳效果。
三、新课改背景下高中历史讲评课的讲评内容要多维化
《课标》提出“三维”课程目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”[3]4－5。《课标》还在课程基本理念部分主张“普通高中课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。在课程设计思路中又主张“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础”[3]2－3。基于这些理念，高中历史讲评课的讲评内容只有多维化，才能使学生“全面发展”和为以后“进入社会”奠定基础。
（一）要夯实基础知识
高中历史讲评课必须注重学科基础知识的讲评，因为学科基础知识是学科能力、方法、情感、态度、价值观的基础，是理解、分析、思考和解决各种问题的基本依据和“工具”，没有掌握学科基础知识，其他目标的培养就成了无源之水，无本之木，无从谈起了。《普通高中历史课程标准解读》将“知识”要求表述为“历史事实”、“历史概念”和“历史线索和规律”[7]31－32。基于此并根据学生答卷中存在的问题，笔者很重视从以下两方面夯实基础：
首先，强化历史概念。“概念是对事实或现象中的属性和关系的抽象概括”[8]14。历史概念是学生必须掌握的基础知识，在讲评课上应注意强化。
其次，强化历史知识网络的构建和历史规律的总结。在讲评课上，零零碎碎地强化知识固然重要，但还必须注意借题发挥，按纵向联系和横行联系整合知识，使历史基础知识条理化、系统化，最终构成历史知识体系。在新课改背景下，整合历史知识一定要注入新的因素，较为重要的是按“小专题”讲评，帮助学生构建网络、总结规律。
（二）要提高历史学习能力
所谓学习能力，笔者认为指的是学生“学会”学习的能力，包括对教材知识的记忆、理解、分析和运用。在历史学科中突出表现为获取信息、分析问题和综合运用知识的能力，这三种能力呈递进式，后一种包含着前一种的能力因素。因此，在讲评课上应重点注意综合运用知识的能力培养。“综合运用能力是要求考生对某一问题作出自己的评价，提出自己的见解。这一过程需要学生对所学知识进行综合、分析，有时还需要联系实际，运用比较、归纳等方法得出结论，以体现学生的历史思维能力”[9]31。
1.加强对所学知识的重组与整合，培养比较、归纳能力。这几年，关注对所学知识的重组与整合，培养比较、归纳能力既是教与学的高标准，也是考试评价的重头戏，在国内一些大规模考试中（如高考），这类试题往往还扮演着压轴的角色，由它来拉开成绩档次，提高区分度。当然，我们要加以关注和研究，要把它的精粹取来贯彻于平时的训练与讲评之中。
2.加强联系学生生活实际或时政热点，培养解决现实问题的能力。《课标》规定“普通高中课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”[3]。因此，在讲评课上要注意对此类题的收集与训练。
（三）要渗透情感、态度、价值观教育
渗透积极的情感、态度和价值观已成为历史考试及其讲评的基本要求，对此我们应有充分的认识和准备，在平时的操练和高中历史讲评课的讲评中就要认真贯彻这一要求，使讲评内容体现这一要求。
1.通过对历史人物嘉言懿行的考查，启迪学生的心智。杰出历史人物的嘉言懿行，或体现了爱国主义的高尚情操，或表现出追求真理的伟大志向，或彰显了严谨求学的优秀品质。这既是历史学科思想教育的源泉，也是丰富学生健康情操、帮助学生形成积极进取的人生态度、树立正确价值观的丰富养料，在讲评课上可大量利用这些素材，启迪学生心智。
2.将历史与现实联系起来，培养学生的历史使命感和社会责任感。
3.利用丰富的地方史资料，增进学生热爱祖国、热爱家乡的情感。“凡是对实现课程目标有用的因素都是课程资源”[3]32。“利用历史遗存，能够增强学生直观的历史感受”[3]33。基于此，笔者经常翻阅一些与内蒙古相关的各地地方材料和人物传记，有时穿插于课堂，考查于卷面，对学生进行热爱家园、热爱祖国的教育。
四、新课改背景下高中历史讲评课的功能要多种化
（一）充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，激发学生学习的自主性、积极性
“学生学习动机常常是由内驱力和诱因的相互作用决定的。……如学生为获得教师、家长的表扬，同学的尊重而努力学习。”[10]82 每次考试后的总评，既能成为学生想自我提高的内驱力，又可成为激发其今后努力学习的诱因。因为让每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距，调动了学生矫正学习方法、弥补学习不足的热情和积极参与教学的意愿。具体操作如下：
首先，每次讲评课开始时，笔者用5－8分钟时间总结考试情况，并公布考试结果，内容包括：（1）全班最高分（公布学生姓名）；全班最低分（不公布学生姓名）。（2）分数段分布；平均分。（3）试卷难易度、主要的知识点、学生答题的主要优缺点。（4）前20名学生和卷面有创新、有独到之处的学生名单等（公布学生姓名）。需要注意的是：不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心；在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。
其次，对学生进行恰当的心理疏导。每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感。进步了，精神振奋，热情高涨；退步了，则神情沮丧，学习的积极性也会受到挫伤；甚至有些学生还表现出一些反常的行为和态度（在本文“研究的理由”第四点已叙述）。对此，笔者在学生自我诊断、同学互相诊断等环节很注意观察学生的行为，揣摩学生的心态，并根据学生不同的性格、情感表现采用不同的疏导手段。笔者在疏导过程中始终注意欣赏学生，要根据学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，以激发他们在讲评课上学习的兴趣和积极性，从而提高讲评课的效果。
总之，讲评课要科学地分析学生的成绩，要正确地疏导学生的情绪，要本着多激励、少责备的原则，尽量让更多学生获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝着学生自己所期望的目标，更努力、更主动地学习。
（二）发挥试卷讲评课教学诊断、反馈、调控教学的功能，加强针对性，增强实效性
“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能。”[1]30－31 现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。高中历史教学系统也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，再通过及时讲评，帮助教师调整教学计划；帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法；加强教与学的针对性，增强实效性，提高试卷讲评课的效率。
（三）发挥试卷讲评课教学的示范功能，提高学生解题的准确性、规范性
有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知如何表达。比如解答材料解析题和问答题时，有的词不达意，有的叙述不清。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，让学生模仿、学习。
（四）发挥试卷讲评课教学的强化功能，促进学生全面发展，提高学生的人文素养
“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感、价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”[3]5。事实上，从本文前面高中历史讲评课讲评主体多元化、方式多样化、内容多维化的实践中，我们不难得出：高中历史讲评课教学具有强化的功能，它既强化了知识、培养了能力，又注重了过程、训练了方法，还渗透了情感、态度、价值观的教育，也就实现了历史教育的终极目标——让学生以古知今，服务人生。历史教育“就是要为学生将来的健康发展打下基础，要面向学生的未来，用本着为学生终生服务的态度，从长远的可持续发展的眼光来看待这个问题”[11]9。高中历史讲评课自然也能实现这一目标，促进学生全面发展，提高学生的人文素养。
收稿日期：2008-05-06