四川省邻水县牟家镇中心小学 王建国
【摘 要】小学启蒙教育是引领孩子走上人生路途的起讫 点，它的重要性不言而喻，其中小学语文的教学是我们教育体 系中的基础学科，在其教学过程中，更应该注重方式方法。提 问是课堂必不可少的环节，而在小学语文的教学上进行艺术性 提问，互动课堂调动学生们的积极性，激发学生们主动积极思 考的欲望，从而提高学生们的语言表达能力、思维表现力，使 教学变得高效、有意义。
【关键词】小学语文；课堂提问；技巧方法
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在 善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索 中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧：
一、提问要有挑战性，激活学生思维
传统教学中的课堂提问，教师提问的难度把握不准，甚至提一 些假问题来与学生进行呼应，例如“好不好？对不对？可不可以？”等琐碎问题充斥课堂，这些无关痛痒的问题只能使课堂教学环节显得琐碎，甚至冲淡主题，不利于启发学生思维。语文课堂提问要富 有一定的挑战性，使学生跳起来能够摘到桃子，问题的难度与深度要适中，学生才会动脑思考，提高分析问题的能力，形成思考的习惯。例如，在教学“钓鱼的启示”一文时，学生在整体阅读课文后，教师设计了这样一个问题：“詹姆斯为什么替自己的父亲骄傲？为什么为自己的行为骄傲？”。教师组织了课堂小组讨论，在讨论中学生反应非常活跃。有的学生说，小詹姆斯在父亲的教导下做了一件令自己难忘的事情；有的同学说，自觉遵守道德规范是一件光荣的事情；有的同学说，因为詹姆斯在父亲的教导下，做了一件一般 人做不到的事情；有的同学则说，遵守规则，不贪恋不属于自己的 东西，这本身就是高尚的行为；有的同学说，不但詹姆斯为自身的行为感到骄傲，而且也值得我们尊重与赞赏。在教学中引导学生对 有价值问题的探讨，可以引导学生进入文本阅读的深层次，充分理解了文章的意旨，受到了良好道德行为的熏陶与感染。
二、提问要围绕重难点，提高课堂学习效率
课堂提问的语言要有的放失，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的 重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师 的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，而重复提问又容易引起 学生疲劳与反感，成为无效提问。因此，教师可以从不同的角度，用不同的方式设计问题，反映重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如学习“长征”一文后，可 以设计问题：在本文的古诗词语中，你知道哪些词语在语境中表现了诗人怎样的情感？你还知道历史上红军的哪些感人的故事？长征中的红军精神对你有哪些影响？等等。这些在原有知识基础上的 提问，可以让学生想得更深，想得更广，也容易激起学生的思考和
回答积极性。
三、讲究课堂提问的态度，让学生积极参与课堂学习
教师提问的态度，会对小学生思考问题的情绪以及回答问题的 积极性产生一定影响。在小学语文教学过程中，教师的神态要安详 且自然，从而给予学生回答问题的自信心。教师不得用问题故意为难学生，而是本着服务于学生学习的态度去提问。教师更要正确评价学生的思考行为与回答行为，尊重学生的想法，让学生的自尊心在学习过程中被尊重。只有这样，才能让小学生乐于提问，乐于回答问题，融入课堂活动中去。在教学“一夜工作”这篇课文时，学 生在朗读“他是多么劳苦，多么简朴！”的时候，情不自禁地自主 加了一个“啊！”那么此时，教师并不能对学生说：“读课文时不能 出错误，不能自己添加或者删减字。”其实这是一个帮助学生理解课文的好时机，教师应该启发学生：“为什么你会加了一个啊字？”学生便会回答：“因为有崇敬之情。”这样一来，教师不但尊重了学 生的想法，更引导了学生去理解课文的深层含义，促进了课堂的教学效率的提高。
四、提问要面向全体学生，增加学生的课堂参与性
老师在课堂上的提问，要照顾到每一个学生，不能只是提问成 绩较好的学生而忽略成绩差的学生，这样不利于融洽师生关系，老 师的提问要面向全体学生，让每一个学生都有思考的机会、都能体验正确回答问题的喜悦，针对不同学生的不同情况，老师在问题的设计上要有层次，要把较难的问题留给平时成绩较好的学生，对于 成绩较差的学生，可以提出一些简单的问题，这样就可以激发后进生学习的积极性。例如，在讲授“奇怪的大石头”一课时，针对成 绩较差的学生可以提出类似“这是一块什么样的石头？”等能够直接在课文中找到答案的问题，对于成绩较好的学生可以提出“为什么李四光会认为这块石头奇怪？”这样的需要用自己的语言来总结性回答的问题，在课文讲解完毕时，可以提出“通过这篇课文，同 学们认为李四光是一个怎样的人？”这样具有讨论性的问题，让学生自由讨论，锻炼学生的归纳总结能力。
总之，有效课堂问题的设计是高效小学语文课堂构建的重要保证，作为一名小学语文教师，必须根据课本内容和学生的认知特征， 设计出巧妙的问题，激发学生的学习和探究热情，发挥创新性思维， 课堂在有效的问题情境中实现良好发展，在实现高效的小学语文课 堂同时，也实现教师个人的专业成长。
【参考文献】
[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2012（04）.
[2]刘晓旺.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].新课程（上），2015（03）.
[3]于文潭.小学语文课堂提问的艺术性探讨[J].中国校外教育，2014（08）.
论文作者:王建国
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/16
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