中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0190-01
小学语文课堂应当如何提效这个问题，结合我的教学，谈谈我的一些思考。
我在教学时候，课的导入和各个环节的设置也扎实和稳重；教师心中有教材，目中有学生，引导有方法；识字教学注重读写结合；课文阅读与理解注意发挥读的作用等等。但是依然存在效果不佳问题。或许由于方法陈旧，或许没有认真考虑过如何创新的问题。对课文的阅读理解，在引导时未免琐碎和巨细，许多问题的解答，学生读和思的时间不足，教师总是越俎代庖，而没有循循善诱；教师的主导作用没有很好的发挥，如教师的范读质量不能适应学生的接受需要，表扬鼓励的手段以及语言不够详细化；不太注重情境设置而和激发学生学习兴趣；多数学生没有积极思维，教师也没有积极对策等等。
我想“如何提效”应该是有效课堂的关键词，也是我们深入反思和践行的核心模块。现状，我们的语文课堂的有效性不能满足于“实”和“平”，仅此而已未免过于守旧或自卑。跃然我们不需要“花拳绣腿”，很盛行的优质课只可观赏而不可移植和抄录，但是我们总可以想出适合我们自己的办法，创建适合我们学生学习和发展的课堂。尽管老土不登大雅之堂，但只要有土壤它就可以长成大树结出硕果的。也就是说只要“实效”，我们的课堂就有生命力，我们的学生就可以不断地吸收和接纳，不断地进步、发展和成长！
如何提效？语文教学的情况看来，或者从听课的所见所闻所感来看，或者从同事们的评课意见来看，相对应的方法和策略应该是：不要把语文教学太复杂化或者公式化。我觉得精讲细练有实效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆简简单单教语文应该是教学的恒定律，我认为做好四件事就可以达到预期的效果。哪四件事呢？即：书读熟，字写好，话说白，文写通。
让学生把课文读熟应该是一堂课的基本要求，也是体现教学效果的重要方面。如果绝大多数学生做不到正确、流利，就不要进入到下一个环节。道理大家都明白，都知道读书的重要，理论上都晓得，然而做到的、做的好的并不多见。在具体授课的过程中，我们似乎都在犯着同样的错误。
让学生写好字是语文教学的重要任务，在每一节课上都要注意落实。无论识字还是写字，他都用很好的方法去引导和训练，不娇柔和造作；身体力行，循循善诱，是他的教学风格和特色。因此，我们也要要求学生养成良好的写字习惯，提笔就是练字时，第一步要求学生把字写正确和工整，第二部是要求学生把字写美观，有好的间架结构。多数课堂能够提醒和有重点的训练，就可以滴滴滴滴地积累习惯和效果，只要坚持就一定能赢！
学习语文就是要练习说话的，就是有再好的思想而没有好的口头表达是不行的。书读熟了，有了正确的思考，那就要说出来，并且能够用所掌握的语言词汇说得有文采一些，有条理一些，更通俗一些，况且口头语言的表达能力的培养，是慢活儿，是细活儿，不可急于求成。所以有效的语文课是必须让学生说的，怎样说得好，很需要引导学生用规范的语言，用针对性强的语言，用丰富多彩的词汇。教师要用自己的教育智慧去改变那种答非所问或言不由衷的状况，还要注意培养学生识别问题特征使用不同语言词汇的能力，比如要分得清阅读感受和阅读感想的细微差别。把话说正确和通顺，把意思表达清楚，这是教师给予学生的期望值，也应该是一节好课的关键所在。
文写通是写作的最基本的要求。只有找准读写结合点适当地进行写话训练，或者搞片段习作，如仿写、续写、改写等，如果我们心中有它的位置，并且能够巧妙安排教学环节，能与教学目标相对应，与前面的读写说相辅相成，提效问题就很好解决的。正确把握训练的时机，运用适合自己的办法，读写结合一定会凑效的！
语文教学要做好这四件事，每一节课都要有所侧重，不可以平均用力，如果能一环扣一环循序渐进，效果是很明显的，前途一定很光明的！
论文作者:向振华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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