广西工业职业技术学院
摘要：五年制高职学生的基础普遍较差，学习兴趣不高。本文针对这一群体，就情感教育在英语教学中的重要性以及具体的教学策略进行了分析，希望能够对提高五年制高职英语教学起到帮助的作用。
关键词：五年制（中职阶段）、英语、情感教学
一、情感教学的意义
英语教学中的情感渗透符合现代教育心理学的要求。教育心理学认为，智力因素、非智力因素和学习策略是影响学习的三个主要因素。其中，智力因素包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等，是人类认识客观事物及其规律的一种能力；非智力因素是指在学习过程中的情感、兴趣、动机等；学习策略主要表现为学习方法。在智力因素、学习策略相当的情况下，影响学习效果的关键性因素是非智力因素。情感作为非智力因素的一个重要方面，是一种潜伏着的内动力，起着激发、定向、推动、引导和调节学习活动的动力作用，直接影响着学习者的智力发展和认知过程。语言教学过程中若过分强调认知因素而忽视情感因素，会对语言的学习产生一定影响，造成情感空白。
人的情感影响着人的行为，学习也是如此。学生对学科的情感影响着学习的效果。因此培养学生的学习情感是现代教育的重要理念。英语作为一种语言，是一种沟通交流的工具，本身就带有情感因素，所以相对于其他学科来说，英语教学与学生情感之间的关系更为密切。语言学习的目标就是为了交流，从而达到情感沟通，同时情感教育也是英语教学的方法。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。情感教学在五年制高职英语教学应用过程中，不仅有利于学生情感和良好学习心态的培养，而且有利于提高英语教学质量。学生学好英语的前提就是对英语产生情感，情感教育提升英语教学效果，在作为教师情感和学生情感融合体的英语课教学方面，从这个意义上说，培养学生成为具有远大目标、浓厚兴趣、愉快心情、坚强品质、独立性格、良好的学习习惯的高素质人才是英语教学的最高层面的意义。
积极情感的人是一个谦和、善于沟通的人，他能唤起人们的生活热情，使他们的思想和行为有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐发展的情感丰富的主体。所以，情感教育在现代教学中得以广泛应用，效果显著。英语教学自身的特点和五年制教育的现状，决定了情感渗透在英语教学中的必要性和紧迫性。
二、五年制中职阶段学生英语学习情感的现状
1、英语基础知识薄弱——客观因素
五年制高职学校入学门槛低，生源文化知识基础较弱，英语水平较低。大部分学生有着不成功的英语学习经验，倍感习得无助，消极的学习归因使学生对英语学习缺失兴趣和强烈的学习动机，虽然学校和教师也积极鼓励学生参加英语B级考试，对学生施加一定的外部压力，想要对学生形成工具型动机来加大学生的学习动力，但是效果不明显。在大部分学生认为英语课是“不实用的”，课堂教学停留在“教师+ 课堂+ 课本”的面授活动和完成课后的作业，以及格为目标，拿到毕业文凭。学生这样的心理状况对英语学习带来消极的影响。
2、学生心智发育不成熟——主观因素
五年制中职阶段的学生，多数是15岁左右的未成年孩子。大部分来自农村的留守儿童，父母在外打工，家长看管教育不到位，学习目标引导不明确。而这时候的孩子正处于心理和生理发育不成熟的阶段，自我控制与约束能力不强，有些学生受外界影响表现出厌学的情绪，有些学生满足于一知半解，有些厌学，只是来混日子，觉得学习不重要。这些不成熟的心理因素，都影响了学习的效果。
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三、五年制中职阶段英语教学如何加强情感教学
1、培养学生良好的学习思维习惯和团队合作精神
学生的惰性表现，来源于其心里的消极学习情绪。积极向上的情绪可以给学生的学习注入活力，反之，则形成阻力。因此在教学中，应加强对学生良好学习习惯、思维习惯的养成指导，注重积极情感的参与作用。
团队合作学习英语既减轻学生的心理压力，还增强了学习的信心和勇气。基础稍好的学生指导基础较差的学生，共同完成任务。比如，全班分成几个学习互助小组，教师检查，进行加减分，作为平时成绩。加强学生间的合作，有利于学生英语知识面的拓宽，学习思维也能够得到更好的发展。
2、利用互联网资源，培养学习兴趣，提高课堂参与率
英语学科，蕴含着丰富的情感资源。在英语教学中，应充分挖掘教材中的情感资源，对学生进行情感教育，以提高他们学习英语的积极性，激发其学习热情。充分利用互联网资源，使用一些教学软件如“学会学”“有道翻译官”等辅助教学，提高学生的课堂参与率。
3、巧用多种教学方法，增强师生情感交流
前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”教学中，辅以现代化的教学工具，影音、课件、多媒体进行教学。例如，在学习“Weather”（天气）时，搜集各种天气的视频，包括恶劣天气，如台风、洪水，通过这些声音图像，加深学生的记忆。在学习谈论“Weather”的对话“How’s the weather?\What’s the weather like?”时，可以用“车轮战”方法，像“车轮”一样，前者问，后者答，既练了问也练了答。这样一来，既摆脱了枯燥的、教师一讲到底的形式，又寓教于乐，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了师生间的情感交流。
4、运用赏识教育，培养学生的自信
心理学研究表明，每个人都希望得到表扬、肯定，表扬所产生的效果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。学生的评价主要来自教师，因而教师的积极评价必然有利于激发学生的自信心，这对于部分缺乏自信的中职学生来说尤为重要。在英语教学过程中，教师应本着以学生为主体的现代教学理念，尊重学生的个体差异，因材施教，尽可能给不同层次的学生设置与其水平相当的问题并给予具体、有针对性的恰当评价，让学生找到自己的闪光点，体验成功感，得到心理满足，从而激发其学习英语的兴趣和动机，真正乐学、善学和会学。
5、营造良好的课堂氛围，实现师生间情感交流
良好的课堂氛围来自于授课者的激情。激情既可以感染自己，也可以感染学生，同时便于发挥学生的主动性和创造性。教师在进行教育教学设计时，必须考虑到学生需要，以引起他们的共鸣，产生正面的强化效应。教师在课堂教学中具有良好、稳定的情绪，用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的热情去感化学生，使学生觉得教师和蔼可亲。教师良好的情绪能够使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课堂氛围。
6、帮助学生树立正确的学习目标，强化学习意识。
五年制高职教育目标是以就业为导向，培养具有的专业技术实用型人才。学好专业知识、掌握专业技能已经成为大多数高职学校、家长和学生的共识。部分学生中职阶段毕业后就参加工作，基本上面向生产第一线，学好专业英语对他们来说是当务之急，如旅游专业中的餐饮英语，除要掌握一些日常口语外，还需掌握餐饮专业英语，用于点菜、阅读菜单；汽车维修专业的学生要看懂汽车构造的各部分名称，进口汽车各部件的名称及其功能是用英语标示的，需要学生掌握汽车维修专业的英语知识。
结语
情感教学在五年制中职阶段英语教学中具有较高的价值，对培养学生情感和良好的学习心态起着重要的作用。将情感教学融入到课堂教学中才能发挥情感教学在英语教学中的价值和作用，达到教学目的。
参考文献：
[1] 冯海文. 情感教育在高中英语教学中的应用[J]. 大江周刊•论坛,2012(8).
[2] 吴素梅. 中职英语教学情感渗透教育探究[J]. 当代职业教育2016(5)
[3] 许蓉. 试析高中英语教学中情感教育的应用[J].新课程.中学2017（10）.
论文作者:黄燕华
论文发表刊物:《语言文字学》2017年9月
论文发表时间:2017/12/4
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