新课程改革明确指出：在当前社会背景下应该对小学数学教学进行改革创新，结合小学数学教学具体需求积极引入更为科学的教学理念和教学方法，为小学数学教学改革提供相应的支持和辅助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于此，本文从创设情境教学法入手，对小学数学教学改革进行了相关的研究和分析，希望能够为小学数学教学改革的顺利推进提供相应的借鉴和参照。
一、创设生活化的问题情境
受到全面推进小学数学教学改革的影响，小学数学方面的教研人员和教材编撰者逐渐认识到在小学数学教学中，教材内容大多需要与实际生活紧密相连，很多知识都需要是小学生日常生活中能接触到的，因此，在教材中融入了大量的实际生活方面的内容。小学阶段的学生抽象思维还没有完全建立，如果在实际教学中单纯地将抽象数学知识教授给学生，那么学生很难对这些知识有一个正确理解和认识。所以，应该将抽象的数学知识与生活化情境有效结合，从具体到抽象，从简单到复杂，让学生能够在特定的学习情境中获得一定的学习体验，促进学生综合素质的培养。例如：在讲解简单的三角形问题时，由于小学生刚接触三角形，对其没有概念，教师可以利用红领巾等现有的工具进行模拟，引起学生的学习兴趣，并在此过程中提出简单的三角形问题，鼓励学生利用手边现有的文具进行模拟，得出正确答案，引导学生进行自主学习。对于模拟正确的学生，教师应当给予奖励，通过鼓励提高学生的学习自信心，为后续进行深度学习打下良好的基础。
二、创设参与空间，让学生获得深刻感受
学生对数学学习有兴趣后，良好的课堂氛围能够使学生在了解基础数学知识的前提下，主动地进行数学知识的深入探究，帮助学生沉浸在学习数学知识的过程中，提高学生的学习效率，促进学生进行深度学习。由于数学知识较为枯燥，因此，教师在营造良好的课堂氛围时，可以采取多媒体投影的方式，吸引学生的学习注意力，也可以利用学习小组的方式，使学生进行自主讨论，活跃课堂氛围。例如：教师在讲解十以内的加减运算时，对于2+4-4=2这个公式，教师可以对学生进行分组，每四人为一组，根据学生的性格进行搭配，首先以小组为单位进行提问2+4-4等于几，学生得出正确答案后，教师可以引导学生对计算方法进行说明，部分学生算数时是以（2+4）-4=2为计算顺序，部分学生算数时以2+（4-4）=2为计算顺序，教师可以询问这两种计算方式是否都是正确的，引导学生针对不同的计算方式进行讨论，使学生了解到不同的计算顺序对于加法而言没有影响，对数学知识进行深入学习。
综上所述，在新课程改革全面推进的社会背景下，小学数学教师在教学改革中积极探索引入创设有效问题情境教学法的方式，能够为小学数学教学改革提供良好的支持，促进整体教学质量的提高，对学生综合素质的培养也产生着重要的影响。
论文作者:于晓彦
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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