由于培智学生智力低下，认知能力和智力水平等不能与健全人相比，一些重度弱智儿童生活自理能力很差，社会适应能力也很弱，如何通过教育开发弱智儿童的智力，教会他们认识社会、适应社会，培养他们的生活自理能力和社会生存能力以及一些简单技能，在可能的情况下服务社会，就成了培智学校的重要任务。因此，学校的培养目标可以确定为：通过教育，开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为；通过教育，使他们学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，并能够与社会很好地融合；通过教育，教会他们一些简单技能，并在可能的情况下服务社会，为家庭和社会减轻负担；通过康复，使他们有一个健康的身体。
而作为一名特殊教育学校的数学教师，由于他们的特殊性，我们不能以普校的学生考试分数来衡量他们学习掌握的程度，而更多的是通过学习、长期实践让培智学生在学习数学的过程中学有所得、学有所用、学以致用。因此，教师要认清这些孩子的现状，以服务自我、适应社会为目标，有针对性地学习有用的基础知识和简单的生存基本技能。
下面就谈谈我在培智数学教学中几种能力的培养：
一、在培智数学教学中培养学生的观察能力
良好的观察力能引导人们的猜测与创新。哥德巴赫猜想须有长期观察，并且需要观察者有敏锐捕捉信息的能力。意大利科学家伽利略，就是从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，经过实验研究，发现了摆的定时定律。
伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文从小热衷于观察动物、植物，坚持二十年记观察日记，写出了《物种起源》。他自己曾说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察上，我可能在众人之上。”这充分说明了观察能力很重要。
所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉，是人对现实感性认识的一种主动形式，是一种“思维的直觉”。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过长期实践训练和学习逐渐形成的。在平时的教学中，我们经常看到观察能力强的学生在教师实物或者图形等直观教具演示说明某一概念时就能抓住本质，看到数量变化的关系，较快地理解概念的实际意义。数学观察能力是学生进行学习活动的基础，直接关系到学习中知识的掌握程度，是智障学生智力发展及补偿的前提。我们在培智数学教学中观察能力的培养就要把握好对学生观察目的、观察方法的指导和训练。
比如在教学比较“大小”、“高矮”时，先提出具体的观察目标任务，即两个物体放在一起比较时，观察哪个大哪个小、哪个高哪个矮，而不是认识两个物体的特征。这样，学生通过仔细观察，就能运用生活实践经验和一定的评比标准分析出概念的本质，即大小或高矮。对于学生观察方法的训练，简单一点就是：看一看，比一比，想一想，引导学生通过对比、旧知引导、分析思考从而达到数学中从物体的表象认知到思维的理性分析。比如通过看图写出两道加法算式和两道减法算式，就需要通过比较加法和减法算式里的相同和不同，总结出之间的本质联系。
观察是智慧的源泉，在培智数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会观察、善于观察，这样可使学生终生受益。
二、在培智数学教学中培养学生的语言表达能力
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言是人类交流、生存的工具。而对智力残疾学生来说，语言缺陷是影响他们生活、学习以及社会交往的一个重要障碍。在我校智力障碍学生中，普遍存在着这几种现状：有说话咬字含糊不清、无法正确表达的，有说话颠三倒四、语言罗嗦重复的，更有默默无语者。他们既有生理方面的客观因素，也有后天缺乏锻炼等主观因素造成的，教师必须通过对学生进行积极的语言训练来矫正或者补偿。一般是通过语文教学进行训练，而我在数学乃至其他学科也不放弃学生训练机会，为他们营造多渠道、多方位的训练环境。
首先要培养学生语言表达的兴趣，做到想说、爱说。其次是培养学生的语言表达习惯，掌握语言表达的方法。如在教学生认数1-10时，拿出学生感兴趣的熟悉的一些实物或者图片（常见的水果、食品、蔬菜、日用品），他们看到这些教具就产生了兴趣。再让他们数一数、说一说，同时提问一些简单的问题：老师这里有几个香蕉？你有几支笔？学生往往回答2个或3支，这就需要老师在平时的对话中让学生养成良好的语言表达完整性。习惯成自然，慢慢地学生就会正确完整地表达出来。同时用学生喜闻乐见的儿歌、童谣为学生创设语言训练的情境，使学习内容简单化、形象化。
如：“1像铅笔细又长，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音……”通过这样的语言训练，这些残疾孩子的语言训练效果显著，学习能力也有所提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在加法计算、看图应用题中采用读题、一问一答等方法让学生用准确、精练、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。
三、在培智数学教学中培养学生的动手操作能力
根据学校培养目标，要培养学生掌握一定的生活基本技能，就必须动手做一做、学一学，比如吃饭穿衣、刷牙洗脸等。反映在数学学科里，我们可以通过一些动手操作理解所学知识、巩固练习等，通过操作训练，活动手部等小肌肉群，使学生协调性增强，行动逐渐变得敏捷，从而达到学生康复训练的目的。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视动手操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。 我在培智数学教学中充分运用学生动手操作来启迪学生的思维及创新能力的培养，变枯燥的理论知识为具体、生动、灵活、有趣的活动及游戏。
比如，在教学1-10的认数时，让学生伸出对应的手指头，既训练了学生的手指灵活度、反应能力，又加深了对内容的记忆；课前、课间也经常设计一些手指操，动手练一些具体操作，以训练学生的动手操作能力；在教学三角形、正方形等图形时，让学生动手用小棒摆一摆、用笔画一画、用线拉一拉、用尺子量一量等等，由简单的图形认知到复杂的拼图，到灵活的创新：自己运用学过的图形设计喜欢的画或发现生活中的图形。
又如在进行时间的教学时，教师可以在课堂上准备可以调时的时钟模型，在讲解完时间的识别理论以及时针、分针、秒针的转动规律和功能后，可以让学生分别亲自动手调出自己想设定的时间，并让其他学生来指认时钟所指时刻，最后由教师来评判谁正确。通过这样的方式，学生亲自动手以直观的形式体会时钟上时间识别的技巧，丰富学生数学知识的同时提升了他们的实践能力。通过长时间训练学生的动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
四、在培智数学教学中培养学生的社会适应能力
社会适应能力在智力障碍儿童的发展中占有极其重要的地位，因此，在各年龄段智力障碍儿童的教育训练中，社会适应能力的培养应贯穿始终，以使智力障碍儿童获得基本的生活自理、与人交往以及适应社会的能力，为未来更好地参与社会生活奠定良好的基础。
我们的培养目标就是通过学校教育，让学生掌握一定的生活基本技能，能更好地融入社会，适应生存。学生通过教育最终会离开学校，走向社会，而我们这些残疾孩子就更应该努力学习一些生存基本技能，能很好地服务自我、服务社会。可在学校开设的一些技能课训练中强化，在数学课教学中也要有意识地培养学生的社会适应能力。
比如在教学中设计的游戏、操作活动中让学生互相交流、团结协作，有意识地培养他们的人际交往能力；在教学人民币的认识时，通过情境创设，让智障学生亲自体验用钱购物、计算钱数，并让家长带他们去商店、超市体验，以提高基本生活技能；在教方位时，通过形象直观的教学让学生牢固掌握，再在游戏中设计闯关，学生就会熟练用到方位知识，为以后实际生活中的灵活运用打下基础。只要有意识地培养学生的社会适应能力，就能渗透到学科中去，并取得潜移默化的良好作用。
五、在培智数学教学中培养学生的自主学习能力
美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教学的最终目的不是教给学生多少知识，而是让他们学会怎样学习，达到自己能自主学习一切需要学习的知识。虽说我们的教育对象是智障儿童，实施起来难度大些，但他们也要掌握一定的学习方法，以将来适应社会。我们不能只“授人以鱼”，更应该“授人以渔”。在数学教学中培养学生的自主学习能力，就是让学生主动地学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，自主探寻获得解决问题的能力，最终做到“人人学有用的数学，人人都能用数学生活”。
在教学中首先要激发学生学习数学的兴趣，可以采取多种方法激趣，如猜谜语、儿歌、提问、游戏、情境创设等，让学生一下子就被吸引住，不自觉地产生想接着学、看的意识，教师在学习的过程中加以引导，让他们通过一些实践活动，多感官自主参与学习，不断地探究问题、解决问题，并及时对学生的自主探究学习成果给予评价及肯定，从而培养他们自主学习的积极性。长此以往的训练，学生就能形成良好的自主学习习惯，再教给他们一些学习思考的方法，比如质疑、假设、对比等等，慢慢的长期训练，学生就能通过自己的能力学习想要学习的知识。现在有小部分轻度智障学生已能在家自己学习一些知识，如普校教材课本、其他书籍。这也是教学的最高境界，变“要我学”为“我要学”，并学习得有趣、学习得开心、学得轻松。这是一项艰巨而漫长的工程，需要老师和学生都为之努力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们一起共同努力吧！
有效的教学是提高学生能力、提高教学质量的需要。正所谓“教是为了不教”，在培智数学课堂教学中，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的主动性，使学生由乐学走向善学，走向未来的适应、创新之路,还需要我们不懈地努力和探索。
论文作者:胡红霞
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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