王文凤 中江县龙台镇中心小学校 618101
【摘要】语文学科内涵精深、包容丰富，学习语文不仅要靠背、记，还离不开体、感。语文教学的生命便是情趣。新课程对教师提出了这样的要求：“展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，使教学充满情趣和活力。”
【关键词】小学语文 充满情趣
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-190-01
如今是语文教育大发展的世纪，时代的进步对语文教学提出了更高的要求，因此，语文教学也在不断更新观念，加快改革。但是语文教学不论如何改革，如何创新，语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的，那就是语文教学都应当充满“情”趣。那么，对于一个语文教师而言，如何使自己的教学真正充满“情”趣呢？
一、在教学中，转变师生的角色
要改变学生学习方式，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。在教学活动中，教师和学生是共同的协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话。尤其是教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，老师的眼神是最好的信号，在老师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。每一节课我和学生都采用亲切的语言进行师生间的问好，孩子们整齐地站立在座位上，随着“老师，您好！”一声稚气的问话，一节课就在融洽的气氛中开始了。
由于多年来，教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是老师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出轨”举动。这样的课堂教学气氛沉闷，教学方法呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。在教学中，我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生。让学生参与老师的“教”，就是一个让学生展示自己的有效做法。这种方法一改过去课堂上的沉闷，使课堂变成学习的乐园，孩子们在互相争论中学习、提高，从而成为课堂的主人。师生角色的互换，平等对话显得尤为重要。
课改后的教材容量大，知识面广，对于学困生来说压力不小，只有减轻他们的心理和学业压力，才能使他们乐学、爱学。由于同学都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都愿意在小组内畅所欲言。根据这一特点，我让学生自由组合，适当地指导学困生选择小组，然后培训组长。因为以往老师让优生带学困生，目的是为了形成一帮一的局面，但实际上，在小组内学困生很难有机会发表自己的见解，即使有，学困生也会因为自卑而不敢阐述或坚持，从而形成“一言堂”。在小组活动中，不同层次的学生应该进行互动，实现共同发展。同时，教师也参与到小组中去，有意识地与学生一起学，这样既拉近了师生距离，又帮助了学困生学习。
二、在操作中，培养学生口语交际能力
1.在运用中树立学生表达的自信心
口语交际的核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。学生只有在实践操作运用中，才能锻炼口语交际表达水平；只有在与他人的互动中，才能提高对语言的感悟能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课间，我还与学生主动用普通话交谈，既沟通了师生之间的感情，也潜移默化地培养了学生讲普通话的习惯。对于在教学中培养学生的口语交际能力，我首先是激发他们的兴趣。小学生年龄小，喜欢别人的赞扬，根据这一特点，在课堂上对敢于说话的学生，我多给予肯定表扬，不打击学生说话的积极性。如“你说得真好！”“你的声音真响亮”等。学生回答错了，也要建议他“你能听听别人的意见吗？”从而增强学生表现自我的信心。
2.在生活情景中训练学生的表达技巧
语文教材采用了以下途径培养学生的口语交际能力：在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用得体、通顺的语言表达自己的见解。我根据低年级学生的年龄特点，在读的基础上，组织引导学生演一演课文内容，既帮助学生加深了对课文内容的理解和对作者感情的体验，又使学生的个性得到张扬，在表演中进行语言训练。
新教材在口语交际中非常重视培养学生的听说能力，训练学生要学会聆听别人的发言，正确地进行评价。在一年级下册的语文天地中，我安排了一个说话内容，“请小组同学分角色表演乘坐公共汽车”。我让学生结合生活实际，想一想平时乘坐公共汽车的情景，再分角色演一演。在表演之前要求做观众的学生可以对上台表演的学生提出自己的意见，可以评价“演员”的表演技巧。观察是学生获得交际素材的重要渠道，多让学生观察，就可以从大自然和社会场景中得到丰富多彩的话题。春天到了，就让他们观察春天花草的变化，下雨了，就让他们观察雨的样子、雨中的景物等，一边观察，一边引导学生说话，并让他们组织语言表达自己的感受。
三、在开放的课堂中，培养学生的创新思维
学生对语文材料的反应往往是多元的，学生阅读课文，不仅是一种“发现”“吸收”，而且是一种创造。因此，语文教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，还应该尊重学生在学习过程中的独特体验。正如一位老师所说：“开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生的嘴巴，提供表达的机会；开放学生的头脑，提供思考的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的空间，提供表现的机会；开放学生的教材，提供凭借的机会。”我们应该创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。新课改提倡互动、开放的教学形式，这就恰恰为学生提供了积极主动、合作交流、展现自我的机会。
开放课堂是语文课程改革进一步深化的必然选择，是现代课堂教学的重要形式，是现代教学观念和教学形式的和谐统一。因此，我们在课堂教学中要努力改变课堂教学方式，实施开放教学。如在教《春雨的色彩》这课时，我结合课文提了一个问题：“除了这三只鸟，还会有哪些鸟参加争论？他们会看到哪些植物是什么颜色？”同学们马上交头接耳，议论开了，纷纷发表看法。可见，每一位教师应当在课内实施“开放式”教学，让学生主动参与，培养他们的创新思维。
总之，我深深地感受到新课改给语文教学带来的勃勃生机和活力，也深深地感受到学生的创造能力是无穷的，只要我们教师能给学生一个空间，他们就会为你描绘出一个灿烂春天。开放课堂教学不仅有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，而且也是培养学生创新意识、激活学生思维的极有效的途径。实践证明，我们的教学设计只要与学生的生活相和谐，那么，学生就可以像鸟儿在森林一样，像鱼儿在海洋里一样自由自在地表现自我。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002
[2]周冬敏.让小学语文课堂充满诗情画意[J].教育革新，2013（2）
论文作者:王文凤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/4
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