——小学生自我教育机制的构建与实践
山东省莱西市院上镇七岌小学 266609
凭着对小学教育的独特理解和无限倾情，我在多年的班主任工作中勇于实践、敢于创新，致力于构建有效的小学生自我教育机制。尊重孩子的个性和成长规律，让儿童在自由、宽松、安全的氛围中产生浓厚的求知欲望和学习兴趣，在激励和反思中引导孩子学会自我意识，自觉调整自己的言行，在团队影响和相互合作中实现自主成长，充分发挥了个体的主观能动性，逐步探索出一条引导小学生从自由到自觉再到自主地自我教育之路，解放了师生，实现了“教是为了不教”的目标，提高了育人质量，为新时期班主任工作找到了方向。
一、接纳孩子，创设一个自由、宽松、安全的氛围，让孩子自由呼吸，对学校、老师、学习产生浓厚的兴趣
刚刚升入一年级的小朋友从幼儿园游戏活动一下子过渡到有序的学习，如果这时老师不加以引导，很多孩子难以适应。而每当这时我都是尽快地让学生熟悉自己、亲近自己，微笑、抚摸、赞赏孩子们，设法成为其心目中的亲人，“亲其师，信其道”。课间我带领孩子们熟悉校园环境，感受校园的美丽，和孩子们一块游戏，“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“帖树皮”……发现哪位学生的鞋带开了不会系便手把手地教，平日里经常帮他们削铅笔、拧水壶盖、提醒学生按时吃药、帮学生点眼药水，甚至学生呕吐、大小便在身上，我都尽心帮助，和学生一起动手弄干净。有时也会把孩子叫到身边，和他们聊聊天，告诉他们这几天天气冷，要多穿衣服，防止感冒。渐渐地，学生和我亲近起来，在学生的心目中，班主任老师就是他最可信赖的人。他们有什么话都愿意倾诉。教室的布局也非常有利于孩子的发展，后墙上有巨幅的孩子们喜欢的卡通漫画，黑板旁神气的大拇指让孩子们相信“我能行”。同时还开展了学生喜欢的“介绍我自己”、“我最得意的玩具”、“夸夸小伙伴”等活动来消除彼此间的陌生感，学生在这样的氛围里既增进了相互了解，又有了自由感和自信心。
课堂上，我尽量运用生动的课件使孩子们在愉快中学习，用“小小播音员”、“金话筒”、“小金星”等称号来鼓励他们大胆发言，展开想象的翅膀。在平时的学习过程中，我还适当安排一些游戏性的写字操、韵律操、“跟我做”等学习活动，让孩子们在自由轻松的氛围中感受到上学的快乐。
上学、上课和老师们在一起成为孩子的期待。我注重在测评中实行无分数评价，淡化孩子的分数观念，肯定孩子们的优点，“数子十过，不如奖子一长”。
二、在自由的氛围中渗透培养良好的品德和学习习惯的教育，让孩子们逐渐自觉践行规范
1.编常规儿歌。
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我将死板的规章制度编写成孩子们喜欢的儿歌，有时还让孩子们根据内容排成剧本表演，从而积累情愫、明辨是非。如有“上课歌”、“上操歌”、“放学歌”、“文明礼貌歌”、“升旗歌”、“进楼歌”等。
2.让孩子们参与定班规。
每个班集体都有自己的班规，在定班规前我会和孩子们一块分析怎样的班级才算是好集体、大家愿意在怎样的环境下学习，并播放优差班级动画让孩子们观看，通过充分的讨论辨析，老师和孩子约法三章，树立人人守班规的信念。这样一来孩子们的集体荣誉感增强了，自觉性也大大增强了。
3.开展丰富多彩的实践活动，通过活动增强内心体验，增强学生思想和行动的自觉性。
春天到了，带领孩子们到小沽河寻找春天，领略家乡美景；清明节到了，带领孩子们到小沽河抗日阻击战旧址开展悼念先烈活动；老人节到了，带领孩子们到敬老院和老人一块联欢，培养尊老爱老情感; “三八”节开展亲情教育，通过给妈妈唱一首赞歌、送一份礼物、给妈妈洗一次脚、向妈妈说心里话，尽情表达对妈妈的爱；五一劳动节期间全面开展岗位劳动实践体验活动，要求人人有劳动岗位，模拟一个劳动者角色，亲自为教师服务，为老师擦讲桌，帮老师搬本子……在家中设“小鬼当家”、“我做爸爸妈妈”等项目，学生通过扮演家庭角色，体会到父母的辛苦，加强了亲子之间的沟通和理解。每年的六一儿童节，是孩子们最盼望的日子。彩带、气球和拉花把教室装扮得焕然一新，从编到演都是孩子们自己完成的，二重唱、舞蹈、笑话、谜语、葫芦丝、歌伴舞、大合唱……舞姿优美、歌声响亮、掌声热烈，异彩纷呈，台上演出的俨然是一支专业演出队。
4.从反思入手，增强自觉意识。
反思是学生认识自我、调整自我的有效手段。每天的夕会是我带领孩子们“日省吾身” 的时间，让每一位学生反思一下今天有哪些收获，学生可以谈知识上的收获、交友处事的收获，可以谈今天最高兴的是什么或最伤心的是哪件事，还可互相诉说伙伴之间的优点。反思的形式多样，有时是小组之间，有时是轮流或自荐在班内汇报。这项活动，不仅培养了学生学会倾听、善于反思的习惯，而且提升了孩子的自我发展意识。
三、在巩固自觉意识的基础上，巧妙地运用团队教育和个别教育，使学生步入自我发展之路
针对小学生行为容易反复、缺乏稳定性之特点，我创建了“团队化”小组合作自主管理学习模式。把全班学生每4人分成一个小组，根据管理的内容小组内设立相应的部门组长（语文、数学、英语、纪律、卫生组长），让学生主动参与各种管理。孩子们人人有管理服务的岗位，如早读班主任，眼保健操、广播操监督警，路队管理员等。在进行小组管理时，每个小组都有一张“小组评价表”，在评价表上写明每个成员的名字，组长根据学生的表现在小组评价表中刻小标志。每周利用班会时间评选一次超级小组，学生一眼便明白了哪个小组表现好、谁有待进步。为了调动起孩子们的积极性，让他们自觉做好，还渗透了很多评价手段，如小红旗和小奖状的奖励。小奖状的形式多种多样，如“学习金星奖”、“卫生清洁奖”、“助人为乐雷锋奖”、“优秀干部工作奖”、“文艺才能百花奖”、“体育尖子雄鹰奖”、“作业认真优秀奖”等。根据学习的内容随时发放，如趟过拼音河、翻越识字岭、登上写字山、全能小冠军等。孩子们在这些奖品的激励下，精力充沛，干劲十足，班级掀起了一种你追我赶、不甘落后的局面。“小团队”化管理方式，既发挥了优秀学生的优势，又促进了待优生的进步，还培养了学生互帮互助、团结友爱的优秀品质。
论文作者:秦绪平
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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