密山市逸夫幼儿园 杨璐铭
摘要 阅读是孩子学习成功的重要条件,早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。良好的阅读习惯,不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展,而且能培养幼儿非智力品质。大班幼儿处于语言发展的关键期,要利用多种方式培养大班幼儿的阅读能力,掌握基本的阅读技能,让孩子在阅读中成长,为孩子的终身学习打下良好的基础。
关键词 早期阅读 习惯 兴趣 方法
幼儿早期阅读教育的重要性
在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
幼儿期是语言发展的关键时期，通过幼儿早期的阅读，能促进其语言发展。识字并不是我们的最终目的，而是想通过识字，使幼儿能够提前阅读，激发幼儿阅读的积极性。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
如何培养幼儿良好的早期阅读习惯
(一)从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。
1、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲望。
2、利用兴趣的迁移，培养幼儿的阅读习惯。有些幼儿不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物和活动，教师要因势利导地把幼儿对其它事物的兴趣转移到阅读中来。
(二)、将阅读转化为情境表演，以此激发幼儿的阅读兴趣
在幼儿园的教学中，有一些童话和故事可以通过故事表演游戏的形式来提高幼儿的阅读兴趣。大致可分为三种类型：
1、整体表演型，即完整连贯的表演。角色可以一对一，教师帮助幼儿分析形象再表演。
2、分段表演型即群体角色。教师先讲述故事，然后让幼儿一起讨论角色，全体幼儿表演，道具准备的简单一些。
3、角色活动型。在表演时故事中的人物。动作可以让幼儿自由发挥，激发他们的想象力。
这三种方法在情景表演时，可以自由结合也可以分别使用，无论如何运用，都会提高幼儿的阅读兴趣。
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(三)、为幼儿设计合理的阅读活动结构
有组织的幼儿阅读活动，是在教师指导下渐次进行的；因此，教师是否设计出合理的活动结构将直接影响幼儿的阅读。教师要根据幼儿的不同年龄，不同的阅读重点来设计合理的活动结构。
1、小班幼儿一开始要从教师先读、师生共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师生共读的过程中，教师要提出适当的问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后进行讨论、归纳。
2、中班幼儿可以先独立阅读，然后在师生共读的过程中，经过教师的提问和提示加深理解，教师还可以围绕阅读重点开展绘画。游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。
3、大班幼儿有自己阅读和师生共读活动．在阅读前后可以加上正规的汉字认读活动，开始由口头语言转向书面语言的过渡。
早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此，教师要发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，并在活动结束之前由教师或个别幼儿将阅读内容完整讲述一遍。
(四)、幼儿的阅读方式逐渐由画面感知转向文字感知
教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的相应关系。教师要根据幼儿的年龄特点，制作一些大而清晰的汉字卡片，以游戏化的方式来帮助幼儿认读。
随着汉字学习的积累，在阅读中由画面感知转向文字感知，这是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。
(五)、让幼儿自己动手创编图书
根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。例如：小班故事《下雨的时候》，教师先进行讲述，再和幼儿—起分析人物形象、情节线索和主题，然后提问：“这个故事说了一件什么事？可以画成几幅画？”并为幼儿提供小鸡、小猫、小兔的不同动态画面供幼儿绘制图书时借鉴，并用简洁的语言记录幼儿的讲述并装订成书。
制作图书使幼儿知道了如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。观察力的提高促进了幼儿对图书内容的理解，看书后能说出故事内容。
围绕阅读重点，引导幼儿合作制作图书。如：教师先出示画面迈着大步的小熊、丢了头花的小鹿、滚着皮球的熊猫等等，告诉幼儿：“今天在这群小动物身上发生了许多有趣的故事。”启发幼儿对一个个动物动态进行合理的推测，然后小组合编故事并进行绘画，共同制作图书并派代表给全体幼儿讲述，教师进行记录。
随着幼儿识字量的增加，教师引导幼儿收集自己喜欢的童话和诗歌，也可以请家长帮助棚良纸和杂志上精彩的材料剪下来，粘在笔记本上。教师与幼儿一起把它们编成书，利用早晚活动或饭前休息时请幼儿阅读，也可让阅读能力较强的幼儿讲述，从而增强幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣。
(六)、幼儿的早期阅读，需要每个家长的积极参与。
通过亲子活动，使家长意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。幼儿的很多习惯都来源于家长，所以家长的言行举止文化素质都影响着幼儿，家长爱书、爱读书，幼儿在其耳濡目染下也会对书产生浓厚的兴趣。如果在幼儿的生日、新年或有进步的时候选送一本好书，即可以让幼儿学到知识又可以培养幼儿的阅读习惯。
儿童自主阅读能力的发展，有其形成过程与规律。在他们的自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。因此，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要方方面面的合力来协同推动进行。培养儿童早期阅读能力，是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。
论文作者:杨璐铭
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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