潘嘉霞 广州市天河区五山小学 广东 广州 510640
【摘要】小学是人生学习的初始阶段，也是性格培养的重要的时期。道德与法制是小学教学过程中，非常重要的一门学科。直接关系着学生的思想品质教育，以及法制观念的提升。生活化教学是当前小学教学中，较为常用的教学方法之一，能够更好的展现学生的主观能力，使学生的被动学习变得更加的主动，从而使整个小学道德与法治教学，更加合理的展开教学。通过浅谈小学道德与法治教学的生活化策略分析，了解到当前小学道德与法治教学应用生活化策略中的不足之处，寻找恰当的解决对策，使道德与法制更好的服务于小学教育体制。
【关键词】小学阶段；道德与法治；生活化教学；不足；对策
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-155-01
引言
道德与法治是当前小学教学阶段一门主要的学科。伴着国家“新课改”教育改革的深化，道德与法制的教学形式，也发生了相应的转变。教师能够从学生的实际接受能力出发，根据小学生的特点，制定合理的教学计划，从而使整个教学的工作，能够更加有序的进行。但是小学生毕竟理解认知能力以限，对于很多关键性的名词处于懵懂的状态，这时就需要教师进行合理的指引，从而使学生的综合素质得以更好的展现。就目前小学道德与法制教学的情况来看，存在以下几点问题：
1小学道德与法治教学中应用生活化教学中的不足
在小学道德与法制教学的过程中，还存在一定的不足之处，也是这一学科当前小学教学阶段较为突出的问题。
1.1 教师的对于生活化教学认知程度不足
对于道德与法治教学的重视程度不够，在教学过程中，一味的追求理论教学，对于利用生活中的场景，对学生进行系统的道德与法治教育，未能引起足够的重视，从而使得整个教学的效果陷入进退两难的尴尬境地。因此，教师在对小学生进行道德与法治教学的过程中，应适时的加强利用生活场景，对学生进行系统的生活化教学。
1.2 对教材解析程度不够
教师也要对教材进行必要的解读，主动结合生活中经常会出现的场景，与教学的内容相适应，进而实现整体教学的科学化。但在具体实施过程中，经常可以发现，课堂的教学没有主题目标，教师经常会出现，想到哪讲到哪的情况。小学生整体归纳分析能力较差，对于道德与法制很多的专属名词还处于一知半解的程度，如果教师不能合理的将教材的内容进行合理必要的解析，势必会使得整体的教学，不能达到理想的预期效果。
1.3 学生的接受能力较差
小学生因其年龄特征、身心发育情况的影响，对于很多道德与法治的相关知识，不能更好的加以理解。尤其是一些专属名词的理解。如果教师不能运行恰当的教学方法，道德与法治的教学，一定会受到很大的阻碍，另外，受传统教学形式与教学观念的束缚，很多教师不能利用创新的教学思维，将学生作为课堂教学的主体，学生的学习始终处于被动的学习状态。未能更好的理解教师在课堂中传授的道德与法治知识。
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2 小学道德与法治教学的生活化教学方法应用的对策
2.1 改善传统教学理念，利用创新的思维开展教学
在小学道德与法治教学的期间，教师应及时的改变传统教学的相关理念，利用创新的思维模式，展开对道德与法制的教学。利用生活中的场景，合理有序的展开具体的教学。教会学生利用生活中实例，去解决道德与法治的问题。从而加深对于专属名词的理解。在教学的过程中，教师要合理的利用评价的手段，及时对课程开展的情况进行仔细的分析，了解教学过程中的不足之处，及时的进行调整，对于本课的教学成果，要以学生的整体理解能力，作为评价的重要标准。课程的学习是为了解能够更好的得以应用。只在学生在现实的生活中表现出来的道德与法治的相关素质，才能更好的展现学生的整体教学成果。传统的教学方式，对于课程的评价，往往是通过学生的反馈进行的，学生通过回答相应的问题，教师给予合理的评判标准，或者通过试卷的形式进行表现，学生的主观能力并未得到更好的展示效果。但是理论知识了解，并不能表示学生会真正的在实际的生活中，按照理论的相关标准进行实际的操作。如：学生明知道打架是不对的，教师讲述道理也完全明白，但是并未从心底里认识到自身的错误。因此，教师要通过理论结合实际的方法，让学生从心灵深处，真正的让学生认识到自己错在哪里，如何才能更好的改正，这才是道德与法治教学的最终目标。
2. 适时的引导学生道德与法治教学的意义
教师在对学生开展道德与法治教学的期间，应适时的引导学生，理解道德与法治教学的真正意义，从而使整体的教学起到真正的教育效果。使学生的生活能力得以更加具体的展现，生活化的教学形式。就是要从生活的实际着手，根据学生的实际接受能力，开展教学。小学生生活的阅历较差，对于很多道德观念处于懵懂的状态，这就要求教师要充分的利用生活中的元素，加强学生法制修养，利用生活中的实例，对学生进行讲解，使学生在道德与法制的学习中明白一个道理。教师也可以利用课外课的形式，预设一些教学的场景，通过以往教学的相关内容，加强学生的实际操作能力，真正的将道德与法治教育，应用到日常的生活之中，身心感受到“道”与“法”就在身边。
3 利用生活中的资源开展道德与法制教学
在对小学生进行道德与法制教学的过程中，教师要合理的利用生活中的资源作为素材，对学生进行系统的道德与法治教育，从而使学生能够更好的认知到遇到这类事件，该如此处理。
例如：教师可以运用当前社会热议的话题“老人摔倒要不要扶”问题，让学生展开讨论。这类问题在生活中较常见，有些人故意讹诈扶起之人，毕竟只是少数，要让学生明白助人为乐的根本意义。同时也要学会保护自身利益，使学生的身心受到教育。
4 结束语
综上所述，通过浅谈小学道德与法治教学的生活化策略分析，认识到小学道德与法治教学中应用生活化教学中的不足，找到小学道德与法治教学的生活化教学方法应用的对策：改善传统教学理念，利用创新的思维开展教学；适时的引导学生道德与法治教学的意义；利用生活中的资源开展道德与法制教学，相信在教师正确的引导之下，小学道德与法制教学会开展的更加顺畅。
参考文献
[1]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活,培养学生核心素养[J].课程教育研究,2018(28):73.
[2]王琳. 初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].华中师范大学,2018.
论文作者:潘嘉霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
标签：道德论文; 学生论文; 小学论文; 教师论文; 生活化论文; 治教论文; 法治论文; 《中小学教育》2019年11月3期论文;