高职军事理论课多元考核模式构建及实证研究
唐志阳
（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）
摘 要： 课程考核是教学体系的一个重要环节，是检测学生学习效果和评价课程教学质量的重要手段。当前，高职军事理论课考核模式存在一些弊端，不适应时代发展的要求，直接影响了军事理论课教学效果，因此，迫切需要对军事理论课考核模式进行改革。无锡工艺职业技术学院构建的军事理论课多元考核模式能充分调动学生学习的积极性和主动性，全面提高军事理论课教学质量和学生的国防素质。
关键词： 高职院校；军事理论课；多元考核模式；构建
军事理论课是普通高校的一门公共必修课，对大学生增强国防观念和国家安全意识，提高国防素质，提升爱国主义情感等具有重要意义。[1]考核是教学过程的重要环节，能检测学生的学习效果，也是评价教学质量的重要依据，具有评定、反馈、导向、激励等作用[2]，能调控师生的教和学，直接影响教学质量和学生的学习效果。长期以来，高职军事理论课考核主要采用传统模式，即平时成绩考核加期末试卷考核。随着考核模式的改革，逐渐出现了小论文、机考等考核方法，也加大了平时成绩在总成绩中的比例，但仍然存在一些问题，如考核模式单一，重结果、轻过程等。考核模式不合理是目前高职军事理论课教学效果不理想的重要原因之一。随着时代的发展，对人才培养提出了新的要求，积极探索高职军事理论课考核模式改革，提高军事理论课教学质量具有重要意义。本文以无锡工艺职业技术学院为例，对军事理论课考核模式进行改革，构建高职军事理论课多元考核模式并进行实证研究。
一、高职军事理论课考核模式现状及弊端
（一）高职院校军事理论课考核模式现状
笔者就考核模式与一些高职院校军事理论课教师进行了交流，通过调研得知，目前高职军事理论课考核主要有三种模式：第一种模式是平时成绩考核和期末试卷考核，是传统考核模式；第二种模式是平时成绩考核和机考；第三种模式是平时成绩考核和期末小论文考核。三种模式中的平时成绩考核都占总分的60%，其他考核占40%。平时成绩考核包括上课考勤、课堂纪律、课堂参加活动积极性、课堂回答问题情况、课后作业完成情况。机考每份试卷由电脑试题库随机生成，各份试卷的题目不会完全相同，题型只有判断题和选择题。小论文考核通常在期末课堂上进行。论文主题是运用所学的军事理论知识剖析相关热点问题。题目由教师给定几道题让学生选择，或者是学生根据兴趣自己选题。对论文字数有具体规定，要求在给定的答题卷上撰写论文。为防止学生上网搜索，要求学生考核时关闭手机，否则小论文考核成绩记不合格。
（二）以上三种考核模式存在的弊端
1.考核模式单一
三是借用公共视频宣传窗口，整合辖区资源。区委政法委、区委宣传部积极协调解放碑CBD、重百、新世纪、大石化管委会等有大屏幕的单位，播放区委政法委制作的扫黑除恶专题宣传片、区公安分局短片，同时还要求有关单位协调各传媒公司在全区商用电梯、居民电梯内，投放扫黑除恶短片，进一步扩大了宣传覆盖面。
对于叶晓晓的应变能力，陈小北丝毫不怀疑，当初决定包装她的时候，他就看准了她那双乌溜乌溜转动的黑眼睛，贼精贼精的。
试卷考、机考和小论文考核各有优缺点。试卷考核比较公正，能检测学生对基础理论知识掌握情况，但对学习态度、情感等无法考核，且教师出卷和批卷工作量大。机考能减轻教师出卷和批卷工作量，也比较公正，考核的知识点多，但没有论述题等主观题，不能考核学生运用所学知识分析和解决问题的能力。小论文考核简单灵活、操作方便，能考查学生对教学内容的理解和应用能力，能提高学生对事物的归因分析能力和写作能力[3]，但小论文涵盖的知识点少，对教学内容的考核不全面，且成绩评定没有统一标准。因此，上述三种考核模式都比较单一，考核结果不全面。
2.重理论，轻实践
由表1可知，血液组水蛭素活性为(76.171 9±0.390 6)U/g，配合饲料组水蛭素活性为(75.390 6±0.391 8)U/g。血液组水蛭素活性略高于配合饲料组，但在统计学意义上，差异性不显著（P＞0.05）。
课堂表现主要考核学生的课堂纪律，上课时的精神状态，回答问题的积极性和正确率，提问题的积极性等，根据学生表现情况分别打分。
3.重结果，轻过程
三种考核模式中的平时成绩考核虽然是过程性考核，但其只包含课堂考核和课后作业，未与学生的整个学习过程有机结合起来，不是全面的过程性考核[4]，不能充分调动学生的学习积极性。试卷考、机考和小论文考核都是结果性考核，因此，三种模式都存在重结果、轻过程的现象。
4.缺少体现爱国主义情感有关要素考核
提升大学生的爱国主义情感是军事理论课的使命之一[1]，因此，军事理论课考核还应该包括情感考核。但上述三种考核模式均未对爱国主义情感进行考核。
（5）依据试验结果，对含砂率进行确定（在现场操作过程中，需要按照材料的品种、钢纤维的体积率以及水灰进行适当的调整）通常情况下，取值在1.1%～1.6%之间。
二、高职军事理论课多元考核模式的构建
无锡工艺职业技术学院军事理论课以前的考核模式，主要是上述第一种模式。课题组对考核模式改革的主要思路是：传统的试卷考核，仍然是检测学生对理论知识的记忆、理解和应用能力的有效手段，不能完全摒弃。为客观、全面地考核学生，要在传统考核模式的基础上构建多元化考核模式，使多元考核与传统考核互补。[5]课题组构建的多元考核模式包括平时成绩考核、实践考核和期末考核三部分。多元考核模式结构如图1所示。
上述多元考核模式中各项考核具体如下：
面试考核是指学期结束时，将每班学生分成几个小组，教师利用课余时间分批次进行各小组的面试。面试内容一般是书本知识或者某一军事热点问题等。面试时学生自由发言，教师根据发言情况考核每个学生对书本知识的掌握和应用能力，以及国防素质和爱国主义情感，并根据学生的面试表现给小组成员分别打分。
书面作业包括两部分，每章内容上完课后要求学生：一是完成该章思考题，并上交教师逐一批改；二是根据该章教学内容写学习心得，交教师评定。
和国防相关的实践活动，对提高大学生的国防素质和爱国主义情感有重要作用，这与军事理论课的教学目标相一致[1]，因此，军事理论课考核应该包括实践考核。但上述三种考核模式都偏重理论知识考核，没有包含实践方面的考核，考核结果片面，不利于培养学生国防意识。
课堂讨论在课堂上不定时进行，主题为教学内容或军事热点问题等，让学生分小组进行讨论[6]，最后教师进行总结，由各小组组长根据讨论情况给小组成员打分，分数全部汇总给教师。
这样一份出色的成绩单，不仅是华东理工大学信息学院复杂化工过程系统集成与优化方向研究团队在研究领域创造的佳绩，同时也是团队在推动石化行业向智能化转型方面的出色表现。
图1 高职军事理论课多元考核模式结构图
叶红伟家住通辽市科尔沁区丰田镇西艾力村，在外打工搞过建筑，搞过园林绿化，也当过木工，后来就回村里承包了上千亩沙地种沙葱。头一年种的沙葱，稀稀拉拉，没长出几棵。种子播的太浅了，几场风刮过，种子就没影了。来年再种，又逢春季大旱，虽说沙葱耐旱，可种子发芽也是需要一定湿度的呀。又是稀稀拉拉，没拱出几棵。
以上问题说明，对高职军事理论课考核模式进行改革是非常必要的。
电子作业包括制作PPT和制作微视频，这两项作业都是将大班内的各班学生分别分成几个小组，以小组为单位进行制作，由小组成员共同完成。制作PPT的素材是每章的教学内容，要求各小组课前先预习，然后自选知识点，制作相关内容的PPT五到十页。微视频以“我心目中的军事家、英雄或将领等”为主题，由各小组收集和组织资料，利用手机设计制作，要求每月制作一次。PPT或微视频制作完成后，课前全部拷入教室里的电脑保存，上课时教师在大班内的各班中每班随机选一个小组，并选定该小组内一名学生上讲台播放并解说小组的PPT或微视频，教师根据情况给解说的学生加分，下课时教师把所有PPT或微视频拷入移动硬盘里，课后逐一观看并打分。
爱国主义情感考核是指学期结束时，教师根据学生的课堂情况、微信群的活跃程度、面试情况、参加实践活动的积极性等进行综合态度评价，给每位学生打分。
由班干部进行考评，是指学期结束时每班由班长、学习委员、军事理论课代表组成考评小组，主要根据学生的日常思想品行和行为表现进行考评，给班级其他同学打分，分数汇总给老师。这三人由任课老师打分。
考勤采用固定座位的方法进行，先设计座位表，第一次上课时，将大班内的各班分区域排定座位，然后让学生将自己的姓名逐一填入座位表里，同时告诉学生今后上课就固定这个座位，不能变动。有了座位表，考勤等课堂考核管理就很方便了，对照座位表一看便知学生姓名和到位情况。
利用微信群考核，是指以班级为单位，建立军事理论学习微信群，由任课老师担任群主。微信群作为师生交流互动的平台，教师可以随时将学习资料推送到微信群，如军事热点问题、和国防相关的时事新闻等，学生学习中遇到问题，可以在微信群内通过师生交流互动解决。教师根据学生在群里提出问题、回答问题等各种表现进行考核，给每位学生打分。
机考题型有单项选择题、多项选择题和判断题，全体学生都要参加，试卷考和小论文考核两者选一。试卷题型有填空题、简答题、论述题等。小论文要求字数不低于1000字，可以在老师给定的几道题目中选题或学生自主选题，主题是运用所学的军事理论知识剖析相关热点问题。为了节省人力和物力，机考、试卷和小论文同时在机房考核，考试期间要求学生关闭手机，机考完成后关闭电脑，教师再将试卷或小论文答题卷发给学生。
实践考核是指通过一些实践活动对学生进行考核。如：组织学生观看优秀军事电影；邀请军事专家到校举办国防知识讲座；组织学生参观烈士陵园、国防教育基地、革命纪念馆等；在重大节日和纪念日，举行文艺演出、知识展览、征文比赛、国防知识竞赛、黑板报评比、演讲比赛等活动。根据学生参加这些活动的积极性、在活动中的表现以及获奖情况进行考核。
午夜前，悬崖上空的银河将会呈现出最美的状态，国际空间站会在凌晨1∶40从我们头顶掠过，出现的时间仅有两分钟。
以上多元考核模式的主要特点是：传统考核和多元考核相结合；过程和结果相结合；理论和实践相结合；情感与知识相结合；考核方法和现代信息技术相结合。
目前，地市级媒体主要的入驻平台有微博、微信和聚合类新闻客户端，入驻“两微一端”已经成为地市级媒体融合发展的标配。地市级媒体通过在社交媒体开通账号，不间断地发布信息，集图片、视频、音频等形式于一体，增加用户黏性。例如福建省闽南日报社创办了一系列新媒体，闽南日报微信公众号、漳州新闻网微信公众号、漳州新闻网新浪微博，粉丝已达30多万，影响力逐步扩大；“闽南云报”APP、“闽南TV” 网络视频台、“闽南之声”网络电台，形成全媒体矩阵和立体传播格局。2017年全国首批入驻了新华社“现场云”全国服务平台，2018年6月又入驻了人民日报客户端打造的“人民号”。
三、高职军事理论课多元考核模式实证研究
为了检验上述多元考核模式的有效性，课题组选取三个大班作试验班，学生人数共265人，进行了为期一个学期的实证研究。三个大班由笔者和课题组另外两位老师上课，同时，我们也上普通班的课。第一节课上老师将多元考核模式和考核内容详细告知学生，让学生做到心中有数。教学过程中严格按照多元考核模式进行考核。学期结束时我们将试验班和普通班进行了对比。结果表明，和普通班相比，试验班缺课的学生明显减少，课堂纪律好，认真听课的学生多，课堂气氛活跃。另外，试验班学生在微信群内交流互动多，踊跃参加教师组织的实践活动，热情很高。期末考试试验班和普通班采用相同的方法，不同的是普通班只有机考和试卷考，没有小论文考核。试验班中197名学生选择了试卷考，期末考试成绩出来后，我们对两类班级的机考成绩和试卷考成绩分别统计了平均分，结果为：试验班机考平均分21.6、试卷考平均分13.1，普通班机考平均分19.1、试卷考平均分11.3。可以看出，试验班机考平均分和试卷考平均分都比普通班高。
期末时课题组在试验班中随机选取50名学生进行了访谈，访谈内容是对多元考核模式是否满意？有什么改进建议？结果是26名学生（52%）表示非常满意，20名学生（40%） 表示满意，3名学生（6%）表示基本满意，1名学生（2%）表示不满意。表示基本满意和不满意的学生主要是觉得多元考核模式太复杂，他们不习惯。学生提出的改进建议主要是希望能到军营进行实践活动，见识现代化的武器装备，希望能适当减少课后作业量。访谈结果表明，92%的学生赞同多元考核模式。
总之，本课题组进行的军事理论课考核模式改革，取得了明显的效果。试验班学生理论知识考核成绩明显提高，对军事理论课学习的积极性和主动性得到极大增强，课堂表现良好，课堂气氛活跃。微信群内师生的交流互动，促使学生时时关注国防。丰富多彩的实践活动，使学生的国防素质和爱国主义情感得到检验和提高。接下来，我们将逐步推广多元考核模式，并根据学生的建议适当减少课后作业量，在教学实践中对多元考核模式进行修正和完善。同时，随着教育观念的发展和教育技术的进步，我们将秉承发展理念，对多元考核模式不断进行创新，使其和时代发展的要求相适应，推动军事理论课教学质量不断提高。
参考文献：
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[6]何政泉,郭敏,刘明荒.大学生军事课考核评价模式变革:兼谈西南石油大学军事课的考核方式改革[J].西南交通大学学报(社会科学版),2012(5):117-120.
Construction and Empirical Research of Multiple Examination Mode of Military Theory Course in Higher Vocational Colleges
TANG Zhi-yang
(Wuxi Vocational Institute of Arts and Technology,Yixing 214206,China)
Abstract: Course assessment is an important part of the teaching system and important means to test students'learning effect and evaluate the quality of teaching.At present,there are some drawbacks in the assessment mode of military theory course in higher vocational colleges,which cannot meet the requirements of the times and directly affects the teaching effect of military theory course.Therefore,it is urgent to reform the assessment mode of military theory course.The multi-assessment mode of military theory course constructed by Wuxi Vocational Institute of Arts and Technology can fully mobilize students'enthusiasm and initiative in learning and comprehensively improve the teaching quality of military theory course and students'national defense quality.
Keywords: higher vocational colleges;military theory course;multi-assessment mode;construction
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1009—7600（2019）01—0048—04
收稿日期： 2019-01-04
基金项目： 江苏省教育厅2018年度学生军事训练专项课题（57）
作者简介： 唐志阳（1967—），男，江苏宜兴人，副教授、高级工程师。
[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]
标签：高职院校论文; 军事理论课论文; 多元考核模式论文; 构建论文; 无锡工艺职业技术学院论文;