湖北省崇阳县一中 437500
摘 要：新课程倡导教师要以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养，在高中语法复习课上，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以增强学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的学习策略。本文结合自己的做法，谈谈新课标下的高中英语语法复习课的一些教学设计。
关键词：新课程标准 高中英语 语法复习 教学设计 自主学习
新课标指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”本着这一理念，教师在高三的语法复习课程中要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，更好地发挥学生的主动性，增强师生间的交互式教学活动，使抽象的语法教学形象活泼，帮助学生将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用的能力，并且培养学生的学习策略以更好地适应灵活多变的高考题。
一、在语言环境中激活学生的语法意识
语法学习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，尤其到了高三复习阶段，只有大量机械的练习，而缺乏真正的运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。而高考考查的是学生的灵活运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来，在进行语法教学的时候，设置真实语言情景让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。
比如对于情态动词can, may, must, might, could以及否定形式等用法，学生的理解和运用总是不够到位。于是我结合我们学校的“讲文明，树新风”的活动，安排部分学生编排了一些校园内外不文明行为的场景，比如随地吐痰，乱丢垃圾，在图书馆大声喧哗，吸烟，浪费食物，等等。要求学生观看后结合情态动词的用法发表自己的感想，作出评论。学生纷纷畅所欲言，如：
S1:The boy mustn`t smoke because he is young and it is harmful to his health.
S2:The girls should keep quiet in the library .
S3:The girls shouldn`t have made so much noise.
S4:The boy should give up his seat to the old and the lady who has a baby in her arm.
S5:The girl may politely ask the boy to close the door instead of shouting at him.
由于生动鲜活的任务设计贴近学生的生活，使学生兴趣盎然、乐于参与其中，在参与的过程中更深刻地理解掌握了语法点，情景交际强化了学生的语言表达，从而达到了复习的最终目的——培养学生的语言运用能力。
二、在各种游戏活动中巩固语法知识
传统的语法教学都是老师以讲为主，学生以听为主，再加上一些练习，精讲精练，多讲多练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而高三语法复习属于旧知识重提，若是仍采用这个套路，学生会觉得枯燥无味，听起来头昏，若在语法复习中适当结合游戏教学，并且引入竞争机制，可使学生常有新鲜感，加强刺激。
例如，在复习构词法时我设计了一个“单词合成接力赛”的游戏，让学生以小组为单位进行竞赛，要求最快最准确地按照规则组合成新单词。在这个游戏中，学生必须将教师给出的每组单词进行两两合成，并且合成的新单词必须以接龙的形式呈现。
例如some, trouble, how, ever, green这几个词，可组合为troublesome—somehow—however—evergreen， 而land, ship, mother, step, owner这几个词，可组合成stepmother—motherland—landowner——ownership, 另外day,dream,green,house,work，可合成greenhouse——housework——workday—daydream。e,liv,d可组合成evil,live,devil等等。
在游戏活动中，学生不但能巩固语法知识，又能锻炼思维和快速反应的能力，也使紧张的复习氛围平添了几分轻松和乐趣，可谓一举多得。
三、在英语写作中强化语法运用
英语写作是高考中的一个重要的组成部分，在平常的写作练习中，经常发现由于学生语法知识掌握不透彻，出现了较多的语法错误。把书面表达和语法复习相结合，就能以语言知识带动语篇，以语篇强化语法运用。
例如，在学习被动语态时，通常的做法是让学生把主动语态的句子转换成被动语态的形式，这样的教学方式比较单一和乏味，教学效果也可想而知。而在复习这个知识点时候，若是让学生写一篇“保护我们城市环境”的倡议书,让学生在用中学，在学中用，就能更好地达到我们的教学目标。
四、在口诀中强化语法学习
在语法复习的过程中，学生对于一些较为接近的语法规则会出现混淆和遗忘，针对这种现象，教师要组织学生将所学语法知识进行思维加工，在课堂上教师可将相似的句子编成组。把归纳和总结出语法规则编成口诀，让很难的语法变得简单易学。
例如，在复习非谓语动词作宾补时，我在黑板上呈现出了以下相似的句子：
1.I noticed Jane _____ (dance) in the gym yesterday.
2.I noticed Jane_____ (dance) in the gym at that time.
3.I noticed Jane_____ （injure） in the gym.
然后引导学生观察并找出上述三个句子的不同。学生经过比较，发现第一句话中的时间为yesterday,表示昨天看见Jane跳舞过了，第二句的时间为at that time，表示看见正在跳着舞，表示Jane被受伤了。结合非谓语动词的含义，学生确定了第一句用see sb. do sth. 的结构，第二句用see sb. doing sth.的结构，而第三句结合被动，用see sb. done 的结构。因此给学生总结的口诀是：两官动词“看”和“听”，后接宾补，do表“做了”，doing表“做着”，done表“被动”。
通过这样的对比与归纳，然后让学生编成口诀，看似复杂的语法变得易学，同时也提高了学生运用所学知识的能力。
参考文献
[1]《高中英语新课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2001年。
[2]包育彬 陈素燕 《中学英语任务教学的策略与艺术》.浙江大学出版社，2004年。
[3]蔡才良 浅论在高中英语语法教学中运用交际教学法.中国科教创新导刊，2007年24期。
论文作者:陈园香
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第275期
论文发表时间:2017/4/19
标签：语法论文; 学生论文; 知识论文; 能力论文; 语言论文; 动词论文; 组合论文; 《中小学教育》2017年4月第275期论文;