摘 要：高中文言文是高中语文学习中不可缺少的一部分，文言文既将传统文化渗透其中，同时又将人文教育以及精神教育贯穿前后。高中语文人教版将文言文分为五大类，在五大分类选取视角下进行相应教学策略分析。
关键词：高中 语文 文言文 教学 五大分类
一、文言文总体意义
文言文是中华文化的重要载体，“文言”与“白话”相对，主要表现在语法与词汇两方面。文言文的特色有:言文分离、行文简练。所谓文言文是以古汉语口语为基础的书面语，著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出:“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言 。”以人教版为例，在必修课本中精读与自读课文相加共55篇，文言文共17篇，文言文占近三分之一的比重，可见文言文重要性之所在。与此同时，高中阶段的学生在之前的学习中已经具备较为充足中文学习底蕴，加之作为母语的汉语早已在学生已有知识结构中根深蒂固，所以高中生在学习现代文时表现并不吃力，而文言文由于古今异义的变化以及学生既有的语言风格的形成，虽然有之前文言文学习的基础，但高中阶段所选文言文课文并无之前简短，在复杂度提升的同时，人文性更为突出，导致文言文无论读起来更为绕口，翻译上更加晦涩难懂。在课本比重大的同时，文言文知识的考查在试卷中所占比例也很大，新课标的发布导致在文言文学习中要在为处世之道、政治思想见解以及古人学习之道更有所借鉴，从而真正形成人性美。
二、高中语文人教版文言文五大类别分析
通过对高中语文人教版文言文排版以及选篇安排来看，可将必修一至必修五按照体裁共划分出五大类别，分别是：记叙散文篇；山水游记篇；议论散文篇；人物传记篇；抒情散文篇，不同体裁各有特色。
1.记叙散文选取意义。
文言文记叙散文篇设置在高中语文人教版必修一第二单元中，课本选取《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等具有典型性的文学作品，这些历史典故大多都是耳熟能详且在学生之前的整本书阅读中积累过，根据新课标要求，记叙散文类文言文不需要同学大篇幅背诵，仅需知其情节、人物关系等知识，这在很大程度上既减轻同学们的心理压力，与此同时让同学们为由初中小篇幅文言文学习向高中大篇幅文言文学习有所过渡，这些典型性文学作品在丰富学生历史常识的同时更加体会作品中不同人物的不同处事态度，既学习记叙文言的记叙技巧，又在人文素养方面有所感悟启发。但在本单元学习要求中主要集中于学生对于文言记叙文的学习，学习其令人叹服的叙事艺术，思想情感方面感悟要求并不多。
2.山水游记文言文选取意义。
文言文山水游记篇设置在高中语文人教版必修二第三单元中，课本选取《兰亭集序》、《赤壁赋》等文章，在本单元导读中要求，山水游记篇的学习不仅要学习其中描写的自然风光，还要联系作者的身世以及作品时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄予的旨趣。本单元与必修一文言文学习更加突出的是人文情怀的感触，让学生理解到在游记写作中寄情于景、情景交融才是游记写作的真实目的。在此阶段的学生已融入高中生活，心智已较为成熟，在适应新阶段学习进度之后对于情感色彩的加入并不会显得突兀，反而更加循序渐进，并没有直接进入情感色彩浓厚的文章学习中，而是逐步渗透。
3.议论散文选取意义。
议论散文篇设置在高中语文人教版必修三第三单元中，课本选取《寡人之于国也》、《劝学》、《师说》等文章，在本单元中在要求学生学习其中的济世忠告、感受古人襟怀与报负的同时，开始加入立论的写作学习要求。在此阶段学生开始进入议论文写作练习中，这也是必修三选取议论散文的原由。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，议论散文与表达交流单元的学习内容相呼应，必修三交流单元要求学生学习立论角度、如何选择使用论据等，课本中选取的也是极具代表性的议论文言文，在贯穿浓厚人文教育色彩同时加入新的写作技巧训练，这种循序渐进式展开有助于学生发展式学习。新课标明确提出促进学生的思维发展与提升：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在此阶段的学生的逻辑能力较强但在之前并未进行过系统训练，而议论散文文言文的加入以及议论文写作的练习在学生逻辑思维能力、辩证思维以及创造思维都极具重要性。
4.人物传记文言文选取意义。
人物传记类文言文设置在高中语文人教版必修四第四单元中，其中所选作品均为《史记》、《汉书》等正史中的人物传记，本单元要求在体会多样人物风格同时学习其叙事技巧，在必修三中议论文的学习与写作较为集中，在必修四种又开始转为叙事写作，这样的安排既可以让同学将注意力扩散，进行眼界的开阔。同时在本单元的学习中，既可以将不同的人物事迹以及教育意义有所体悟，在此体悟到同时又为之后的写作提供素材，自然而然就会生成为写作素材成为日后议论文写作论据。人物传记文言文学习中可将此类人物与他类人物对比从而生成意义性感悟，在此阶段的学生正是正确人生观生成时，但心智并未完全成熟，尤其在此阶段的学生会有迷茫期的出现，学生通过人物事迹的了解从而回归贯彻思想意义的教育就成为课本选取文章时的重要依据。
5.抒情散文选取意义。
抒情散文类编排在高中语文人教版必修五第五单元中，所选文章时代不同、文体不一，有《归去来兮辞》、《逍遥游》、《陈情表》等，语言或典雅华丽、气韵灵动，或沉郁顿挫，或朴实无华，每篇文章各自表达不同思想情感，都是情感的自然流动。抒情散文的选取是语文教学中的最终归属即人文情感，选取抒情散文意义在于说明强调前面四本教材无论记叙亦或议论，其终点仍要落在情感方面。新课标指出：在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。本单元选取文章抒发情感也各不相同：有回归田园乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发，无论着墨于哪个方面，但总会有一方面会触及学生心灵深处。学习此本教材时，这一阶段的学生可谓是基础教育中最高学段，学生的情感意识增强且有较强的自我意识，在此阶段对于人生感悟的体会由此变深，思想深度也会随之增加，所以在最后阶段进行抒情类文言的选择可谓明智之举。
三、基于五大类别初探教学策略
1.熟读成诵，优化学生语言建构与应用能力。
文言文的精髓之处在于对文字的提炼，文字的简练以及句式的排列都需在教师引导下学生细细推敲。首先，文章的把握要通过诵读来实现，读不成顺何谈对文章的体悟，诵读过程不仅要注重读音、停顿，同时诵读时的情感掌握也极为重要，
例如《滕王阁序》，前半部分从不同角度描写壮美的滕王阁景观，此时诵读感情基调应是激情澎湃、昂扬向上，而在后半部分转折自身曲折经历，叙述怀才不遇的苦闷心情时，此时的感情基调也由此变缓，需将作者的那份无奈、苦闷、彷徨诵读出来。
2.有效提问，促进学生思维的有效发展与提升。
文言文教学中提问扮演重要角色，由于文言文的晦涩难懂，教师的提问会有效帮助学生疏通思路、理解文意。首先，提问应该贯穿在课堂教学的整个过程中，教师应该善于提问，防止出现不停问的情况，进而实现相应的教学成效。其次，具备专业内涵的问题拥有十分明确的目标，教师的提问应根据一个中心点进行，要具备一定的针对性与启发性。
3.细读语言，培养学生的创造和审美鉴赏能力。
创造与审美鉴赏能力要在日积月累中形成，并不是短时间内一蹴而就的，在文言文教学中要始终贯穿思想情感的培养，他人的创造为学生审美提供素材，自身审美鉴赏能力的提升进而促进创造能力的培养，二者相辅相成，在文言文教学中，培养这两种能力最为有效的办法就是细读文章、细品语言，从一字一句中体会作者情感的流露。
通过对高中语文人教版文言文五大类别分析发现其中的有序性，在有序基础上展开教学会让学生循序渐进地进入良好的文言文学习状态，在教学中遵循学生逻辑思维能力有序发展的基础上人文情感的贯彻与实施会让枯燥乏味的文言文教学变得生动有趣。
参考文献
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[4]陈璐 如何提高高中语文文言文教学效率[J].学周刊，2014，02。
论文作者:张瑶瑶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第308期
论文发表时间:2019/7/5
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