摘 要：初中历史是一门偏向于文学类的学科，是一种培养综合素质的学科，能够对学生的文学素养以及历史文化进行全方位的教学与培养。学生通过学习历史不仅能够了解中华上下五千年的悠久历史，而且还能做到以史为鉴，继承和发扬中华民族传统文化中的美德，为以后学生的成长和发展起到了良好的促进作用。因此在初中历史的教学过程时，要不断地优化历史教学内容，创新历史教学的方式，能够综合培养学生的历史素养，来达到素质教育、人文教育。本文通过对当前新课标下历史课堂教育教学的研究，逐步发掘历史教学的形式与方法，同时也阐述了教师如何在课堂学习中逐步培养学生的历史素养，对于初中历史教学具有一定的现实意义。
关键词：初中历史 历史素养 教学培养
中国作为唯一文明没有中断的国家，有着上下五千年悠久的历史文化，目前，初中新课标下不断强调历史的教学要致力于培养学生的综合素质能力，养成学生的历史素养，展现学生的人文精神。通过历史的学习，能够帮助学生树立正确的人生观与价值观，能够充分地了解中国历史的渊源，培养崇高的道德情怀和人文精神。这对于学生未来的发展以及选择都提供了正确的指导性意见，激发学生的爱国热情，以适应未来社会的发展与变化。
一、历史素养的含义
历史素养是一个综合的、抽象的理念，历史素养不仅仅是历史知识的积累，也体现在学生学习历史所养成的方式与习惯，是学习历史的态度。在新课标下初中历史课程的学习目标就是培养学生的历史素养，使学生能够全面地、综合地发展和学习。历史素养的含义主要包括4个方面：
首先，学生要树立时空理念，具体是指学生在历史学习时要知道重大历史事件发生的时间与地点，能够将各个历史事件在时空方面串联起来形成清晰的历史知识脉络，将历史事件置于空间当中进行学习与分析。
其次，历史素养还包括史料的搜集能力，历史的学习不是凭空想象的，而是需要有一定的历史依据，并且根据逻辑性思维来进行判断和梳理，史料就是学习历史的关键性证据所在，学生能够根据史料来判断历史事件的性质以及发展的趋势。
除此之外还包括历史的理解与解释，历史事件的发生并不是偶然的，是偶然中存在的必然联系，每个事件的发生必然有其前因和后果，需要学生在学习历史时要明确历史的由来以及发展动向，能够理解历史并且解释历史，这需要逻辑化思维、正确的历史资料、科学的分析态度等，学会解释并且理解历史。
最后还包含历史价值观的树立，历史价值观是学生在学习历史过程中融合自己自身的人生观与价值观而形成的观念和想法，是逐步形成和演化的，树立正确的历史价值观，培养良好的历史情怀，仔细聆听历史中的情感交流，这些都是历史素养的集中体现。
二、培养历史素养的必要性
培养学生历史素养是必要的，具有重要的现实意义。在《全日制普通高级中学历史课程标准》中明确指出：在进入21世纪以后，全球化逐渐升温，世界各国之间的文化交流与碰撞逐渐加快，已经成为新时代下的常态。在这样一个实际条件下，中学生历史课程的培养不仅仅是历史文化知识和技能的掌握，更重要的是培养学生的爱国主义情怀和继承、发扬文化传统的精神，也就是要培养学生的历史素养。学生在学习的过程中还可以透过历史事件，穿越时空的限制，在历史课程的学习中以史为鉴，学习历史人物等品质，总结历史事件发展的经验，真正地领悟历史、学习历史，能够增长学生的人生智慧、感悟人生哲理、提升学生的内涵。从长远来看，在历史学习的过程中培养历史素养是十分有意义的，也是必要的。
三、优化历史教学的方法
1.加强学生历史学习思维锻炼
锻炼学生历史学习思维，能够有效地提升学生的历史素养，加强学生历史学习的思维是需要教师逐步引导学生对历史事件进行多个维度和层面的思考与探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时首先要让学生对历史本身有基础的了解，并且让学生能够在课堂学习中带着问题去学习历史、探索历史、发现历史，形成历史学习思考和探索的体系，从而加强学生学习历史思维的能力。当前历史教学存在着很大的弊端，历史的学习成为了应付考试的应试教育，失去了历史课程原有设计的初衷和理念。有部分教师甚至将历史的学习当成为知识点的背诵，过于追求历史学科的成绩，是刻板的传授历史考试的知识点。
例如，在学习“汉武帝巩固大一统王朝”一课时，在描述汉武帝思想领域的举措“罢黜百家，独尊儒术”的历史事件时，可以通过分析西汉时期的历史背景，来让学生逐渐思考历史事件发展的必然性，以及用逻辑思维推测历史发展的走向和趋势，通过历史思维的锻炼来掌握整个历史事件的整体性，能够全面综合的分析问题，培养历史学习的素养。
2.培养学生历史责任感
历史的学习不仅仅是知识点的学习，更是一种文化的学习，一种精神的传承与发扬，每个历史事件的背后必然有其发展的背景和发展的影响，都有其存在的意义。学习历史，就让学生能够透过课堂，穿越到历史当中，学习历史、感受历史、领悟历史，培养学生对于中国历史的情怀，弘扬当下爱国主义精神，培养学生的使命感与责任感，担当起新时代下的重任，从而培养学生历史素养。因此，教师在历史教学过程中，要有意识地给学生灌输历史中的爱国主义情怀，逐渐渗透历史学习过程中的责任感，让学生能够在课堂中真正感受到历史带来的精神与责任。
例如，在初一的历史课文的学习中，主要讲的就是中国历史演化的过程，从盘古开天辟地、女娲造人，人类的出现开始，到国家的产生于社会的演变，再到各个朝代的兴衰替换，这个历史长河中有诸多历史英雄，认识他们自身的责任感与自我牺牲的精神，才促使历史长河源远流长，不断发展。例如，在学习文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，能够让学生感受到文天祥一片赤诚之心；在学习屈原不忍国家灭亡，投江自尽的历史时，能够让学生体会到屈原内心强烈的爱国主义情操；在讲到诸葛亮所写的“鞠躬尽瘁，死而后已”时，能够让学生感受到诸葛亮的一片忠心；在学习到周总理为“中华之崛起而读书”时，能够激发起学生地历史责任感与使命感。这些历史课文的学习都能够充分地调动起学生学习的热情，以及学生的个人担当，都是培养学生历史素养资源。
3.构建多元化历史教学体系
教师在历史教学过程中可以摒弃传统知识点罗列的教学方式，而是要创造更多的学习方法和形式，例如，可以通过情景再现或是讲述历史文化故事等方式，来促进历史课程的学习和历史素质的培养。由于历史悠久，文化源远流长，在学习过程中历史较为纷繁复杂，可以总结历史事件，将历史串联成为一条时间和空间线，从横向和纵向、整体和局部、抽象和具象等不同的维度来进行分析与探究，构建多元化的历史教学体系，形成立体的历史学习方案，能够优化历史教学，培养学生历史素养，用变化的、发展的眼光去看待历史、学习历史、运用历史，能够在历史的教学过程中，促进学生全面的发展、健康的成长，贯彻素质教育理念，发挥历史课本中的素质教育，全方位培养学生，加强学生挖掘历史实质的能力。避免历史的学习呆板化、应试化，防止历史课程的学习完全等同于历史考试成绩。
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论文作者:韩毅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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