英语教师课堂表达的误区与对策，本文主要内容关键词为：误区论文,对策论文,英语教师论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课堂教学中，教师话语是学生接受语言输入的重要来源，也是教师组织课堂、保障教学活动顺利实施的主要手段。然而，许多英语教师存在着“重设计、轻实践”的观念，认为只要有好的活动设计，就不愁上不出一节好课。殊不知，教师课堂话语的合理运用是有效达成教学目标的关键因素。笔者通过对小学英语课堂实例的观察诊断，发现教师课堂话语的运用还存在着一些误区，特作如下分析并提出相应的对策。
一、改变提问的方式，克服教师课堂话语的重复现象
症状观察：
T:Look at the farm.What's your favorite animal? What's your favorite animal? Can you try? What's your favorite animal?
S1:favorite?
T:Yes,What's your favorite animal? You,please? What's your favorite animal?
S2:I like animals.
T:Listen.My question is:What's your favorite animal? What's your favorite animal?
Who Can tell me? What's your favorite animal?
（教师指着图片中的猫大声问）
S3:I like cats.
这是在三年级英语课的一个教学片段，教师请学生根据一幅动物园的画面，来回答自己最喜爱的动物。仅仅这一个问题，教师整整重复了八遍，最后学生在教师的暗示下，才回答了出来。
在这个教学片段中，由于三年级学生对favorite这个单词没有掌握，所以一开始并没有理解教师的问题。而教师却没有什么有效的解决方式，只是通过一遍又一遍的提问，期待学生能够“领悟”。教师的无效重复不仅造成了课堂时间的紧缺，剥夺了学生表达的机会，更影响了学生听课的注意力。
实际上，当学生一时无法理解问题时，教师可以就问题本身做一些改变。比如，学生对特殊疑问句的回答相对会感觉困难较大。教师可以将提问的方式改为一般疑问句或者选择疑问句，也可以先示范回答，再把问题抛给学生，从而降低提问的难度。
比如在这个案例中，教师可以选择问：“Do you like cats or dogs?”或者“I like cats very much.How about you?”等等，而不是一味重复同一个问题，耗时又耗力。当学生顺利回答出正确答案后，教师可以直接进入下一个教学的环节。如果教师希望学生对相同的答案进行巩固和再次的确认，可以用“Pardon?”“I'm sorry.I didn't catch it”等具有协商意义的语言，请学生再次进行复述，或通过“What's your idea?”“What do you think?”等提问，就问题答案进行确认。
二、完整表述概念，克服教师课堂话语的不规范现象
症状观察：
T:Look! What is Guo Jingjing doing?
T:Diving.Follow me:diving,diving,diving.
T:Look! What is Liu Xiang doing?
T:Running.R-U-N-N-I-N-G,running...
T:Choose your favorite picture and introduce,please.
S1:Yaoming Playing basketball.
T:Sorry.Yaoming is playing basketball.
S2:She jumping.
T:No,she is jumping.Don't forget “is” here.
S3:Zhang Yining playing Ping-Pong.
T:Zhang Yining is playing Ping-Pong.
这个教学片段主要是教师引导学生学习现在进行时态，然后请学生选择一幅图片进行运用。学生在语言输出过程中，把进行时态的be动词全部遗漏了，教师不停地帮助纠正。
完整的现在进行时态除了动词的ing形式之外，还有关键的be动词是不可缺少的。但是在教学片段中，教师从自身语言示范到板书呈现，都只使用动词的ing形式来表述某人正在做的事情，应该说这样的表述是极不规范的，这就造成了学生在语言输出的环节中，be动词遗漏的情况。因为，教师不规范的话语引导，已经让学生形成了错误的概念。
小学生自主思维的能力比较弱，教师示范语言的不规范，让学生一开始就在脑海中建立起错误的模型。因此，教师自身就要使用规范确切的话语进行教学示范和引导。当教师呈现新知时，必须自己首先完整地进行表述：Guo Jingjing is diving.Liu Xiang is diving.等。在机械操练后，也要引导学生对完整的句型进行复述，以帮助学生掌握完整规范的语言结构。
三、注重内在联系，克服教师课堂话语缺乏逻辑性的现象
症状观察：
T:When do you usually get up?
S1:I usually get up at 7 o'clock.
T:What do you usually do at the weekend?
S2:Emm...I usually watch TV at the weekend.（学生迟疑了一下回答）
T:Which season do you like best?
S3:Season.Season.I like spring very much.（学生喃喃自语一会，进行了回答）
T:Which animal do you like best?
Ss:...（学生沉默，没人举手）
T:Which animal do you like best?
S4:I like cats.（教师请了一位同学回答）
T:Ok,let's say a chant about animals.
这是某次英语公开课中热身问答的环节。教师选择了前几个单元中学生最熟悉的句型来进行提问，尽管教师已经选择了每个单元最基本的句型，学生的反应却没有像教师预料的那样热烈。
究其原因，主要是教师的问题前后没有关联，情境跳跃性太强造成的。教师从一开始问学生什么时候起床，突然跳跃到平时周末干些什么。当大家以为，教师要接着问学生日常生活时，教师的问题又变成了学生最喜欢什么季节，最后又问到了动物。学生的思维在不同的情境中急速地转换。所以，即便是最熟悉的问题，大家也无法立刻回答。甚至到了最后，学生都不敢举手回答，因为心里不知教师下一个会问出什么问题来。
教师话语运用的逻辑性会影响学生思维的流畅程度。一般来说，一堂课中的话题不应太多，话题之间的转换不宜过快。教学的话语使用要有一定的内在联系，这不仅使学生能顺利地融入课堂，也能够更有效地为后面的教学内容做好铺垫。比如在这节课的教学中，全课的主要教学内容是围绕animals这个主题展开的。因此，Free Talk环节只需要针对与动物相关的问题展开就可以了。教师的问题总体设置还要遵循由简单到复杂的过程，在问答中逐步加深学生思考问题的能力。
四、有效组织话题，克服教师课堂话语互动低效现象
症状观察：
T:Hello! What's your name?
S:My name is Sally.
T:Nice to meet you Sally.
S:Nice to meet you.
T:How are you?
S:I'm fine.Thank you! And you?
T:I'm fine.too.How old are you?
S:I'm 11.I'm from ×× Primary School.
这是某次教学中，师生Free Talk的环节。铃声一响，教师就开始发问，从学生叫什么名字，再问到学生今天的身体状况，接下去是问学生的年龄等。而学生也能非常流利地答出这些问题。
从表面看，师生之间的话题交流非常流畅。但是经过分析，这里面起码包含了两个令人不解的现象。第一是当教师问：今天身体好吗？所有学生一概回答很好。而回答问题的其中一位同学，说话带着鼻音，流着鼻涕，明显是得了重感冒。第二，当教师问完学生今年几岁后，学生先回答自己11岁，紧接着又补充自己是来自某某学校的。而此时，教师并没有问该同学是从哪里来的。
经过课后的了解，那位同学不好意思地说，平时教师总是问完年龄后就问学生是从哪个学校来的。今天听课的教师比较多，因为紧张就把后面的问题先回答了。原来，这是教师每节英语课开端的“必修”内容，难怪学生们个个说得这么溜。
教学片段中看似热闹的互动问答掩盖不了思维的肤浅。因此，话语的互动不能只看表面现象，而要看教师的提问有没有激发学生的思维活动，学生是不动脑子就能回答，还是要经过思考才能答出。在这个教学活动中，教师要引导学生先思考真实情况，然后再回答教师的提问。比如回答How are you?时，学生可以根据自己当天的实际身体状况，有选择性地使用：I'm fine/Ok.（我身体很好。）I'm so so.（我感觉一般。）I'm bad.（我感觉很糟糕）等来进行表达。面对学生贪图方便、不思考就回答的现象，教师可以采用追加提问的方式来引导学生进行思考。此外，问题的顺序可以适当调整，避免让学生形成思维定势。
教师合理地运用课堂话语，不但能够为学生提供更规范的语言输入，更能提升学生思维的含金量，提升课堂教学的品质。因此，教师需要在教学过程中关注教师话语这个问题，努力提高话语运用能力。