英语教师课堂表达的误区与对策,本文主要内容关键词为:误区论文,对策论文,英语教师论文,课堂论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
英语课堂教学中,教师话语是学生接受语言输入的重要来源,也是教师组织课堂、保障教学活动顺利实施的主要手段。然而,许多英语教师存在着“重设计、轻实践”的观念,认为只要有好的活动设计,就不愁上不出一节好课。殊不知,教师课堂话语的合理运用是有效达成教学目标的关键因素。笔者通过对小学英语课堂实例的观察诊断,发现教师课堂话语的运用还存在着一些误区,特作如下分析并提出相应的对策。
一、改变提问的方式,克服教师课堂话语的重复现象
症状观察:
T:Look at the farm.What's your favorite animal? What's your favorite animal? Can you try? What's your favorite animal?
S1:favorite?
T:Yes,What's your favorite animal? You,please? What's your favorite animal?
S2:I like animals.
T:Listen.My question is:What's your favorite animal? What's your favorite animal?
Who Can tell me? What's your favorite animal?
(教师指着图片中的猫大声问)
S3:I like cats.
这是在三年级英语课的一个教学片段,教师请学生根据一幅动物园的画面,来回答自己最喜爱的动物。仅仅这一个问题,教师整整重复了八遍,最后学生在教师的暗示下,才回答了出来。
在这个教学片段中,由于三年级学生对favorite这个单词没有掌握,所以一开始并没有理解教师的问题。而教师却没有什么有效的解决方式,只是通过一遍又一遍的提问,期待学生能够“领悟”。教师的无效重复不仅造成了课堂时间的紧缺,剥夺了学生表达的机会,更影响了学生听课的注意力。
实际上,当学生一时无法理解问题时,教师可以就问题本身做一些改变。比如,学生对特殊疑问句的回答相对会感觉困难较大。教师可以将提问的方式改为一般疑问句或者选择疑问句,也可以先示范回答,再把问题抛给学生,从而降低提问的难度。
比如在这个案例中,教师可以选择问:“Do you like cats or dogs?”或者“I like cats very much.How about you?”等等,而不是一味重复同一个问题,耗时又耗力。当学生顺利回答出正确答案后,教师可以直接进入下一个教学的环节。如果教师希望学生对相同的答案进行巩固和再次的确认,可以用“Pardon?”“I'm sorry.I didn't catch it”等具有协商意义的语言,请学生再次进行复述,或通过“What's your idea?”“What do you think?”等提问,就问题答案进行确认。
二、完整表述概念,克服教师课堂话语的不规范现象
症状观察:
T:Look! What is Guo Jingjing doing?
T:Diving.Follow me:diving,diving,diving.
T:Look! What is Liu Xiang doing?
T:Running.R-U-N-N-I-N-G,running...
T:Choose your favorite picture and introduce,please.
S1:Yaoming Playing basketball.
T:Sorry.Yaoming is playing basketball.
S2:She jumping.
T:No,she is jumping.Don't forget “is” here.
S3:Zhang Yining playing Ping-Pong.
T:Zhang Yining is playing Ping-Pong.
这个教学片段主要是教师引导学生学习现在进行时态,然后请学生选择一幅图片进行运用。学生在语言输出过程中,把进行时态的be动词全部遗漏了,教师不停地帮助纠正。
完整的现在进行时态除了动词的ing形式之外,还有关键的be动词是不可缺少的。但是在教学片段中,教师从自身语言示范到板书呈现,都只使用动词的ing形式来表述某人正在做的事情,应该说这样的表述是极不规范的,这就造成了学生在语言输出的环节中,be动词遗漏的情况。因为,教师不规范的话语引导,已经让学生形成了错误的概念。
小学生自主思维的能力比较弱,教师示范语言的不规范,让学生一开始就在脑海中建立起错误的模型。因此,教师自身就要使用规范确切的话语进行教学示范和引导。当教师呈现新知时,必须自己首先完整地进行表述:Guo Jingjing is diving.Liu Xiang is diving.等。在机械操练后,也要引导学生对完整的句型进行复述,以帮助学生掌握完整规范的语言结构。
三、注重内在联系,克服教师课堂话语缺乏逻辑性的现象
症状观察:
T:When do you usually get up?
S1:I usually get up at 7 o'clock.
T:What do you usually do at the weekend?
S2:Emm...I usually watch TV at the weekend.(学生迟疑了一下回答)
T:Which season do you like best?
S3:Season.Season.I like spring very much.(学生喃喃自语一会,进行了回答)
T:Which animal do you like best?
Ss:...(学生沉默,没人举手)
T:Which animal do you like best?
S4:I like cats.(教师请了一位同学回答)
T:Ok,let's say a chant about animals.
这是某次英语公开课中热身问答的环节。教师选择了前几个单元中学生最熟悉的句型来进行提问,尽管教师已经选择了每个单元最基本的句型,学生的反应却没有像教师预料的那样热烈。
究其原因,主要是教师的问题前后没有关联,情境跳跃性太强造成的。教师从一开始问学生什么时候起床,突然跳跃到平时周末干些什么。当大家以为,教师要接着问学生日常生活时,教师的问题又变成了学生最喜欢什么季节,最后又问到了动物。学生的思维在不同的情境中急速地转换。所以,即便是最熟悉的问题,大家也无法立刻回答。甚至到了最后,学生都不敢举手回答,因为心里不知教师下一个会问出什么问题来。
教师话语运用的逻辑性会影响学生思维的流畅程度。一般来说,一堂课中的话题不应太多,话题之间的转换不宜过快。教学的话语使用要有一定的内在联系,这不仅使学生能顺利地融入课堂,也能够更有效地为后面的教学内容做好铺垫。比如在这节课的教学中,全课的主要教学内容是围绕animals这个主题展开的。因此,Free Talk环节只需要针对与动物相关的问题展开就可以了。教师的问题总体设置还要遵循由简单到复杂的过程,在问答中逐步加深学生思考问题的能力。
四、有效组织话题,克服教师课堂话语互动低效现象
症状观察:
T:Hello! What's your name?
S:My name is Sally.
T:Nice to meet you Sally.
S:Nice to meet you.
T:How are you?
S:I'm fine.Thank you! And you?
T:I'm fine.too.How old are you?
S:I'm 11.I'm from ×× Primary School.
这是某次教学中,师生Free Talk的环节。铃声一响,教师就开始发问,从学生叫什么名字,再问到学生今天的身体状况,接下去是问学生的年龄等。而学生也能非常流利地答出这些问题。
从表面看,师生之间的话题交流非常流畅。但是经过分析,这里面起码包含了两个令人不解的现象。第一是当教师问:今天身体好吗?所有学生一概回答很好。而回答问题的其中一位同学,说话带着鼻音,流着鼻涕,明显是得了重感冒。第二,当教师问完学生今年几岁后,学生先回答自己11岁,紧接着又补充自己是来自某某学校的。而此时,教师并没有问该同学是从哪里来的。
经过课后的了解,那位同学不好意思地说,平时教师总是问完年龄后就问学生是从哪个学校来的。今天听课的教师比较多,因为紧张就把后面的问题先回答了。原来,这是教师每节英语课开端的“必修”内容,难怪学生们个个说得这么溜。
教学片段中看似热闹的互动问答掩盖不了思维的肤浅。因此,话语的互动不能只看表面现象,而要看教师的提问有没有激发学生的思维活动,学生是不动脑子就能回答,还是要经过思考才能答出。在这个教学活动中,教师要引导学生先思考真实情况,然后再回答教师的提问。比如回答How are you?时,学生可以根据自己当天的实际身体状况,有选择性地使用:I'm fine/Ok.(我身体很好。)I'm so so.(我感觉一般。)I'm bad.(我感觉很糟糕)等来进行表达。面对学生贪图方便、不思考就回答的现象,教师可以采用追加提问的方式来引导学生进行思考。此外,问题的顺序可以适当调整,避免让学生形成思维定势。
教师合理地运用课堂话语,不但能够为学生提供更规范的语言输入,更能提升学生思维的含金量,提升课堂教学的品质。因此,教师需要在教学过程中关注教师话语这个问题,努力提高话语运用能力。