李金彩 湖北省恩施州来凤县大河镇中心小学 445706
【摘要】在小学语文学科中，阅读教学是培养学生语感、训练其语言表达能力、理解认知能力和写作能力的平台，有利于学生语文核心素养的发展。而在阅读教学期间，教师有效地融入合作学习理念，对学生的人际交往能力、深入探究能力、逻辑思维能力的培养和发展也可以起到积极的促进作用。本文从基层语文教育者的角度出发，首先阐明了合作学习模式在小学语文阅读教学中的积极作用，然后分析了将其应用在语文阅读课堂上的具体策略。
【关键词】合作学习；小学语文；阅读教学；尝试
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-117-01
一、在小学语文阅读教学中应用合作学习模式的积极作用
（一）有利于提高小学生自主理解阅读文本的能力
在阅读教学中，多数语文教师侧重的教法是教师“读”，如带着学生读文章，帮助学生读主题，直接给学生读答案等，而忽视学生自主阅读的过程。在这种以教师为主导的阅读教学中，小学生往往处于被迫理解阅读文本的地位，缺少主观想法，个人能力被压制。在合作学习中，老师退居二线，将“读”的主要工作交给了学生，让学生们通过团体协作，积极发表自己在阅读中取得的收获和感悟，并在小组讨论和分享阅读成果的环节中各抒己见，使思维在激烈地碰撞中产生新的火花，拓展每个学生对阅读文本理解的深度和广度，从而促进学生自主理解能力的提升。
（二）有利于培养学生的合作意识和良性竞争精神
以往的课堂教学中大多将学生分隔为独立的个体，学生们的学习活动常常处于闭门造车的状态，而“竞争与合作”是新时期发展趋势下社会所需人才必备的品质，因此，在阅读教学中引进合作学习模式，对学生的未来发展有着不可替代的作用。在以合作学习为主导的课堂教学中，小组内的所有成员有同样的学习目标和任务，为了团队的荣誉和成绩，他们会不遗余力地贡献自己的智慧和力量，与他人通力合作，形成合作意识。同样的，每个小组都是一个小集体，组内每一个成员的进步与退步都会影响整个团队的成绩和与其他小组之间的竞争优势，为了提升竞争力，每个成员都会以提升自己为基本要求，树立良性竞争的意识。
二、合作学习模式应用在小学语文阅读教学中的具体方法
（一）在阅读教学中开展合作学习活动前的准备工作
1.依照学生情况，科学划分学习小组
在开展合作学习前，小学语文教师要根据学生的语文阅读水平、个性特点、个人能力等，将不同特点的学生均衡分布在各个小组，使各小组的语文综合水平基本持平，以便在之后开展具体的阅读教学活动时可以设置符合学生情况的问题，既不打击学生自信，也能有效提升学生进行阅读文本学习的兴趣，帮助他们建立和谐的小组关系，树立集体主义观念。
2.帮助小组成员制定明确的阅读学习目标
小组成立之后，语文教师可以为学生制定一张积分表，各组组长在表上写上经过组内商讨后为本小组取的名字，并通过讨论为自己小组成员制定下一阶段的阅读学习目标——下一次考试每人进步多少分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每完成一次目标的小组成员积1分，到学期结束时，阅读理解成绩整体进步最大的小组将被评为优秀小组，并获得相应奖励。
3.明确合作学习成果的评价机制
每一次的阅读教学合作学习中，小组学习成果要在班内展示，获得其他学生好评的小组可以在积分表上积1分，既肯定了学生合作的成果，也起到了激励其他小组的作用。每次合作学习结束后，教师也要让学生在组内互相评价和打分，作为学生日常学习成果的参考，然后对学生的学习做一个总评，帮助学生明确学习重点和难点，以便在之后的学习中寻找更为妥帖的合作学习方式。在积极的评价机制下，学生们能够更加完善、清晰地认识自己，找到学习的有效方法，及时弥补不足，提升自己的阅读理解能力。
（二）在阅读教学中合作学习模式的具体应用
1.在阅读教学课堂上的常规合作学习模式
在小学语文阅读教学中，教师可以为学生提出明确的阅读学习任务，然后让学生在小组内通过阅读、发表见解、讨论、总结的模式进行合作学习。如，语文教师在进行阅读教学时，首先要在黑板或多媒体教学设备上设置具体的阅读任务，让学生们通过默读或朗读的方式初步了解文章，然后在组内与他人交流想法，互相阐述理由。在这种学习模式下，组内每个成员的学习积极性都被有效调动起来，尽情发挥自己的想象和联想能力去思考阅读文本中的内涵，在分享中收获新的认知，最终将众人的意见有机融合起来之后形成完整的答案。同样的，教师还可以让学生将自己在阅读过程中发现的优美语句积累下来并与他人分享，丰富众人的阅读认知，得到阅读任务之外的收获。
2.以小组内部的合作与外部的竞争开展阅读教学活动
为了活跃课堂气氛，激发学生合作学习的热情和动力，教师可以在阅读教学课堂上开展小组竞争的活动。如，语文教师可以让各个小组之间进行比赛，展示每组有感情地朗读课文的水平，教师和其他不参赛的学生作为评委，给参赛小组助威和提建议等，鼓励学生们感悟文章情感，理解作者隐藏的情绪，从而加深学生们对文章主题和思想感情的把握。在这种比赛的氛围中，学生们树立了良性竞争的意识，为了小组荣誉不断与他人磨合与协调，主动帮助组内朗读水平不好的学生进行阅读训练，共同促进小组的进步。小组内部的合作和外部的竞争激发了学生们潜在的进取意识，使其不断挖掘自身潜能、互相帮助，使阅读课堂更具有高效性。
3.在课后阅读学习中延伸合作学习模式
小学语文阅读教学不仅仅只能在课堂上进行，课外的拓展和延伸也是阅读教学的重要环节。在课外阅读学习中，语文教师仍可让学生采用小组合作的方式，给予其特定的阅读任务，如每天读一篇文章后，根据自己对其主题和内涵的理解，制作读书卡片，然后让各小组在合作中解决问题、完成任务。
三、结束语
合作学习模式是“生本”理念在课堂教学中的直接体现，有利于教学活动面向全体学生，在小学语文阅读教学中运用该模式，能够有效激发小学生的学习动力，使其真正参与到课堂活动中，提升阅读教学的效率，践行核心素养和素质教育理念。
参考文献：
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[3]邹卫华.合作学习在小学语文阅读教学中的新尝试[J].课外语文，2017（22）.
[4]胡小敏.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].语文天地，2018（27）.
论文作者:李金彩
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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