从“创设情境”到“自主体验”
——中职心理健康“情境—体验”式教学中教师引导的探究
黄群英
摘要 ：中职心理健康教学实效不强可能有两个方面的原因：情境创设不精，学生未能入境；教师引导不力，学生未能深思。上好心理健康课，既要创设好情境，也要做好引导。以《想说“不”，不容易》课堂教学为例，在恰当的情境中，教师加强引导，有助于学生深化体验，深化认识，养成良好的心理健康习惯。
关键词 ：创设情境；自主体验；中职心理健康；教师引导
随着社会经济的快速发展，人们生活水平的提高，心理健康问题越来越受到大众的关注。学校心理健康教育也在学校教育教学工作中占有至关重要的地位。心理健康教育课堂教学是学生掌握心理健康相关知识，了解身心发展特点，掌握调节自我情绪方法，不断提高心理健康水平的主要途径，承担起了普及心理健康知识、传播心理健康理念的重任。
监测结果表明，2015—2017年黑龙江省旱情较轻，2015年基本不旱，受旱面积最高时<5%，区域旱情等级为正常水平；2016年发生阶段性旱情，旱情严重时期受旱面积超过20%，区域旱情等级到达中度干旱水平；2017年5—6月份发生轻度干旱，最大受旱面积约占总耕地的16%。受旱面积及区域旱情等级见表1。
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》强调：心理健康教育课应以活动为主，可以采取情境设计、角色扮演、游戏辅导等形式，防止学科化倾向，避免理论化的教育，同时指出要提高学生的自我体验的能力，尤其是情绪体验和人际关系体验能力。创设精准的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和动力，促使学生发展深刻的内心体验，促进《纲要》中提出的心理健康教育目标的有效实现。而在这个过程中，教师的引导尤为关键。
杂文与美文的分野，不在内容、手法和形式的新颖、精美与别致，而在批判的坚持和建设的指向。杂文，可以写成美文；美文，却不能成为杂文。因为，两者追求的艺术效果不同（这里没有高低贵贱之分）。事实上，目前的杂文作家队伍里，有一批数量可观的美文家充斥其中。
一、中职学校心理健康教育课堂教学典型问题分析
心理健康教育课在我国兴起、发展的时间较短。角色扮演、小组讨论、热身游戏等项目几乎成了心理健康课的“名片”。刚开始，学生有新鲜感，参与度高，长此以往，学生对活动认识不深，渐渐只对活动、游戏本身感兴趣，对其背后的思考则不以为意。学生的体验浮于活动表面，很难产生沉浸式的体验，也就无法获得心理健康课程中的知识和思维方式。
产生这种现象，原因大致分为两个方面。
第一，情境创设不精，学生未能入境。课堂教学中的教师引导和学生学习都是发生在一定的教学情境中的。创设合适的课堂情境，有利于增强学生学习的内驱力，提高学习效率。为了实现知、情、意、行的教学目标，使学生积极参与课堂，产生真实深刻的内心体验，从而产生相应的行为改变，心理健康教育要在体验中展开教学，尤其需要创设精巧的情境。
创设中职学生常见的情境教学时，教师要通过引导，激发学生的学习热情，并使其贯穿整个学习过程。如在《想说“不”，不容易》的心理健康教育课中，笔者设置了“借钱”“拿快递”“免费买东西”等学生生活中常见的情境。
由图1所示，黄油和猪油的酸价随着温度和循环加热次数的增加均呈现上升的趋势，在240℃时酸价均达到最大，分别为1.62 mg/g、1.05 mg/g，当温度达到210℃以上时，随着加热次数的增多，猪油的酸价增加显著（P＜0.05），而黄油的酸价逐渐趋于稳定（1.62 mg/g），这表明黄油相比于猪油，随着温度和加热次数的增加，游离脂肪酸含量不会大幅增加，表现出良好稳定特性。
二、“情境—体验” 式教学法的内涵与要求
心理活动课的基本模式是“活动—体验—分享”，并应在整堂课各个环节都体现“分享”。此阶段是整个课堂的升华阶段，需要通过设计活动进一步解决问题或深入主题。在活动中，分享者将亲身经历、感受和对事物的认知相结合，促进了自主探究问题、自主体验。这时，教师应尽力为每个学生提供表达自己内心体验的机会，从学生的内心感受出发，唤醒学生表达的欲望，在强烈的情感状态下激发学生积极表达的欲望，实现内心体验的升华。如“小火要拒绝”的环节，教师引导：“按照你平时的习惯，你会怎样表达呢？ ”
笔者在执教《想说“不”，不容易》一课中，使用了“情境——体验”式教学法。
为了使创设的情境引起学生的广泛共鸣，教师平时要多和学生交流，或对所教主题开展有针对性的调查，了解学生的兴趣点和关注点。在备课阶段，教师要根据教学目标的要求，充分结合学生的生活实际及身心发展特点。
2.2 中耕除草 应根据豆苗生育状况及田间杂草多少而定进行2～3次中耕。第一次中耕以第一片真叶出现时为宜，中耕深度不宜超过3.5厘米；第二次中耕可在出现3～4片复叶，子叶发黄时进行，深度为4.5厘米；第三次中耕一般在苗高20厘米左右时，开花前进行，宜浅耕，并结全培土，培土高度以略高于子叶节为准。
三、“情境—体验” 式教学法教学设计案例
杜威曾说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”良好的教学情境能建立新旧知识之间的联系，能激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。情境体验式教学法，能使心理健康教育课堂更加生活化，更能体现行知合一的教育理念。它不仅可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以通过鲜活的情境引发他们丰富的联想，提高处理实际问题的能力，从而提高学生的人格品质。
这一课是在学习了“愿友谊地久天长”一课的基础上展开的，是中职学生形成良好人际关系的重要补充。在教学中，笔者以如何艺术地拒绝他人为教学目标，立足学生的生活实际，将中职学生常遇到的关于拒绝的烦恼、常见应对方式，进行任务情境设计，通过情境再现，引发学生日常生活中类似事件的回忆、交流感受、增强体验并自主探究艺术拒绝他人的方法。目的是让学生认识到学会拒绝的重要性，敢于拒绝他人，初步学会艺术拒绝他人的技巧；遇到想拒绝的人和事时，能积极、正确地应对，从而享受健康、和谐的人际关系带来的快乐。
《想说“不”，不容易》课堂教学主要设计有四个环节：
（一）创设情境，启动体验
在情境体验式教学中，教师引入的情境应充分体现知识点形成的过程，使学习成为学生自我体验的过程，在体验中自我刷新、自我生成、自我发展，形成良好的个性心理品质。教师作为情境的创设者和体验的组织者，要通过教学中的引导给学生提示、支持，帮助学生准确理解情境，实现深度体验，从课堂情境的被动参与走向心理情境的主动建构，从而实现教学的目的。
区别于其他学科，心理健康教育课侧重于关注学生“此时此刻”的生活状态和情绪体验。它注重以活动来丰富学生的心理体验，注重活动中教师的有效引导。教学中，教师应唤醒学生的好奇心，激发学生的参与期待。例如，在《想说“不”，不容易》一课中，教师让学生先进行“幸运大抽奖”活动。随着幸运数字的跳动，学生的心也跟着跳动，既期待抽到大奖，又担心抽到接受不了的大奖，这样最大可能唤起学生的好奇心，使他们的注意力更聚焦于课堂。但由于奖品设置的特殊性，如与至少3个在座听课教师（非本校教师）深情拥抱一次，某些“获奖”学生心里很想“拒绝”，但可能会不知如何拒绝教师从而不影响师生关系。此时，教师抓住机会，引导学生思考：“你愿意接受这份大礼吗？ ”引导学生表达自己的想法。
（二）重现情境，支持体验
第二，教师引导不力，学生未能深思。教师的引导在教学中有重要的作用，但有的教师课堂引导层次很浅，有的只在分享环节体现，有的无法保持价值中立，有的则整堂课都在讲大道理，等等。教师引导不能带领学生的思考走向深入，教学的效果也很难实现，必然导致学生以“游戏”的心态面对心理健康课。
已有研究表明，教学方法的合理选择对教学目标的完成以及对教学效果的影响都比较大。实现心理健康教育教学目标，不仅需要创设精巧的情境，还需要关注教师的引导。
在心理健康教育课中组织主题活动是一个教师教学能力的重要体现。主题活动中的教学情境可以通过文字描述静态呈现，也可以用Flash、视频、情景剧表演等方式动态呈现。在《想说“不”，不容易》一课，课前，学生成立了情景表演小组，负责撰写情景剧本、表演、拍摄；课中，学生通过观看本班同学根据调查结果编制、表演、录制的情景剧视频进一步融入情境。
这时，教师要注意观察学生的表情和动作的变化。学生进入情境后，教师也可以使用“支持”技术，通过言语和非言语方式进行引导，营造安全、包容的课堂氛围，最大限度地挖掘学生的心理潜能，深化其心理体验。如：“XXX，我看到你一直仔细聆听小组成员的讨论，眉头时而皱着时而舒缓，能谈谈你的感受吗？”教师的言语支持性技术引导应把支持建立在具体行为上，避免概括性的引导。例如，在《想说“不”，不容易》的课堂中，有一个小组的同学迟迟没有抓住分享的机会，此时教师应积极强化正向行为：“只要努力，就能找到。XX组的同学正努力地从情景表演者的语言、表情等方面找信息，值得大家学习。”
（三）升华感悟，自主体验
情境体验式教学法是指在教学过程中，以教学目标和学生的认知规律为依据，结合学生生活实际和发展需要，在课前教学准备、课中教学过程、课后拓展延伸等各个教学环节中，创设、演示或现场生成与教学内容相契合的情境，深化学生的情感体验，使学生积极参与并能结合自身实际深入探究的一种教育教学理念和方法。
“内容反应技术”和“情感反应技术”是教师引导学生发现和认识自己的推手。如“别人一再找你帮忙，当时你感到很生气、愤怒，所以不顾一切地对他怒吼出了自己的想法。现在冷静下来后，你有什么感受？ ”
在感悟升华环节，还可以用重复来引导学生分享。学生分享反馈的观点常常是多种多样的，教师的适当重复可以更准确地把握学生的观点，而且可以对学生的观点进行归纳总结，促进现场生成。如《想说“不”，不容易》中，教师引导：“XXX觉得在向他人表达拒绝时，应该态度真诚委婉，但应该直接坚定。其他同学的看法呢？ ”
在《想说“不”，不容易》的课上，让学生认识到不合理的拒绝方式后，后续的活动设置应该在于让学生了解并联系实际思考如何艺术地拒绝他人。这时，教师设计了一些不合理拒绝的情境，例如“怼回去”“推卸责任”“找借口”等。教师提问：“同学们认同小火表达拒绝的方式吗？ ”这种看似封闭的提问也可以在某种程度上激发学生独立的自主探究。而后，在教师的鼓励与支持下，学生小组讨论表达拒绝时应该注意些什么，自主总结拒绝的技巧，以此刷新和重组他们的认知结构，使他们的情感得到质的升华，学生掌握了艺术地拒绝他人的方法，在面对拒绝情境时就会变得更加自信。
而其他八种方式，没有明确的量化结果，因此非常难以控制和用以进行严厉的督导管理。这就使得教育教学督导中存在的两个隐形问题逐渐需要人们面对。第一个问题是教育教学督导与评价机制中的世故人情、裙带关系问题。第二个问题是学生对学习的态度和对学习的认知问题。因此，教学督导需要构建一个既能调动广大教师教学积极性，满足教师的自我发展需要，又能不断提高教学督导效能的教学督导体系。需要一个学风良好，教风优美，督中有导，以督促导，以导为主，有正面指导和引导，走向较佳效果的途径。
在引导学生分享的过程中，教师也需要引导学生了解必要的心理概念和心理理论。《想说“不”，不容易》中，教师利用小组分享，根据学生思维碰撞，适时地提炼出心理学专业知识——艺术地拒绝他人的VAR三部曲。教师引导学生在“小火要拒绝”环节中，具体分析艺术拒绝VAR的三个步骤：小火拒绝的错误方法；导出拒绝的艺术；教给学生们如何利用拒绝的艺术，委婉地拒绝别人。在“献计献策”环节中，引导学生分小组完成自主探究任务：尝试用VAR三个步骤进行陈述，分别在“借钱”“帮忙买东西”“拿快递”三种情况下，帮助小火勇敢且艺术地表达拒绝。如果一开始就让学生尝试如何艺术地表达拒绝，他们感受到的仍然是拒绝的艰难，有些学生甚至会放弃尝试表达。而将活动分为多个难度不同的层次，情境体验贯穿始终，学生体验到的将是拒绝他人不难，而艺术地拒绝他人，让他人感到接受你的拒绝很难，同时也能感受到自主寻找方法、实践及解决问题的成就感。
（四）延伸情境，践行体验
心理健康教育课注重心理调适技能的学习和运用。本课通过设置与中职生实际生活相关的任务，促进心理健康相关知识的内化和应用。《想说“不”，不容易》所创设的情境，由他人（小火）到学生自身；学生自主体验由帮助他人到帮助自己；由他人及自己，由远及近，逐步增强学生的内心体验。同时，践行体验环节有助于加深学生对VAR三部曲技巧的理解、掌握和应用，促进学生将在体验活动中习得的拒绝应对技巧，内化为自助的能力，实现自我完善，达到心理健康教育的教学目标。
四、“情境——体验” 式教学法课例教学反思
中职学生普遍文化基础不够扎实，对传统理论课的知识积累缺少兴趣。但他们思维活跃，动手能力很强，有的同学还有极高的表演热情和表演天赋，情境体验式教学法是非常适合他们的一种教学方法。《想说“不”，不容易》就是根据学生学习心理特点，用情境体验式教学法设计展开的一堂课。
安徽省秸秆总量约4200万吨，其中水稻秸秆约1490万吨，小麦秸秆约1200万吨、玉米秸秆约400万吨，大豆秸秆约230万吨[12]。
该设计始终围绕“如何艺术地拒绝” 这个中心，以活动激趣，尝试再现、还原艺术拒绝他人方法的生成过程，让学生“学”拒绝他人方法的行为慢慢融合在教师“教”的实践活动过程中。教学中，教师为学生营造了安全、接纳的教学氛围，激发学生动嘴、动脑以及动手的热情。展示事先设定的、符合教学主题的情境和问题，引导学生自主探究、充分发挥其想象力和创造力，践行体验，促进艺术拒绝他人方法的生成，充分体现了学生学习体验的自主性。尤甚是在运用VAR帮助小火和自己解决拒绝困扰的实践环节，活动后，教师及时提炼的VAR三部曲技巧，实现了心理学知识和现实生活的对接。该课始终坚持“形式符合主旨、效果寓于过程”的理念，做到了教学环节环环相扣、层层递进且不着痕迹，实现了活动的开展和学生的体验同步推进的理想效果。
然而，在教学过程中，所创设的情境虽然由献课班级学生录制，来源于学生的真实生活，但教师让学生放手去做方面还有待加强，教学情境主要采用视频的方式呈现，这在一定程度上也影响了学生体验的深化；另外，本节课的教学内容在原因和结果的分析方面还不够深入，不够透彻，如果本节课前能帮助学生初步形成拒绝意识，奠定一定的拒绝相关知识基础，教学效果一定会不一样。
其需求主要呈现以下特征：①注重食品的卫生质量以及商家的服务，绝大部分学生表示如果商家服务态度恶劣，他们将不会回购该商家的产品。②注重配送员的配送效率，大部分学生可以接受等待的时间为20～40min，超过这个范围，会让他们失去耐心。③倾向于选择配送费较低的商铺，0～2元的配送费都是他们可以接受的范围。
参考文献 ：
[1]王海英,成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式解析[J].当代科学教育,2010(20):56-58.
[2]文娟.在活动中内化体验——中等职业学校心理健康教育课程教学探索[J].中小学心理健康教育,2018(3):36-38.
[3]黄颖颖.情境体验教学在思想品德课的应用研究[D].上海：华东师范大硕士学位论文,2011.
中图分类号 ：G712
文献标识码： B
文章编号： 1673-4289（2019）08-0066-04
（作者单位 ：四川省安岳第一职业技术学校，四川，资阳642350）
标签：创设情境论文; 自主体验论文; 中职心理健康论文; 教师引导论文; 四川省安岳第一职业技术学校论文;