思想政治教育专业发展的一个“曲折”引发的思考，本文主要内容关键词为：曲折论文,思想政治教育论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2014)09-0007-05 2014年是思想政治教育本科专业创建30周年，30年来，思想政治教育专业从无到有，从本科专业发展到硕士点、博士点，成为马克思主义理论学科目录下的独立二级学科，实现了思想政治教育专业发展历史上的一个里程碑式的跨越。回溯思想政治教育专业30年来的发展历史，其发展过程似乎是一帆风顺、凯歌高奏的，但事实上并非如此，思想政治教育专业在发展过程中也经受过重大挫折，出现过发展的曲折。如何看待这段曲折发展的历史，以及这段曲折发展的历史对当前思想政治教育专业建设有什么样的启示，这是思想政治教育专业建设不容回避的问题。 一、思想政治教育专业发展中“曲折”的产生 思想政治教育本科专业自1984年创办以后，思想政治教育从本科专业建设到硕士点建设一直十分顺利。教育部对思想政治教育专业建设十分重视，1984年，教育部曾经连续下发3个文件，要求设立思想政治教育本科专业、思想政治教育双学位专业、思想政治教育专科起点本科专业。1984年11月13日，中共中央宣传部、教育部下发的《关于加强高等学校思想政治工作队伍建设的意见》对思想政治队伍建设模式、专职队伍政治素质和知识水平、人员来源和工作方向、人员的培训、待遇和激励政策等作了明确规定，提出要大力加强专职人员的培训，并使培训工作正规化、制度化，以适应新形势高等学校思想政治工作要求。此外，“教育部会同有关方面批准在部分高等学校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学位班，在条件具备时还要开办研究生班，招收攻读学位的研究生。”[1](P52)到1987年，思想政治教育第一届本科生毕业时，全国已经有37所高校设置了思想政治教育专业，其中30所高校开办了本科班，在校学生2000人；16所高校开办了第二学士学位班，在校学生1200人，其中有些高校还招收了硕士研究生，但遗憾的是都挂靠在其他学科上。[2](P402) 1987年9月20日，国家教委印发《关于思想政治教育专业培养硕士研究生的实施意见》的通知，明确提出：1988年由复旦大学、南开大学、武汉大学、清华大学等十所高等学校首批招收思想政治教育硕士生。[3](P120)到思想政治教育本科专业建设10周年即1994年时，思想政治教育专业建设已经获得了迅速发展，“全国64所高校开设思想政治教育专业。其中47所招收本科生共8800人，已毕业3500人；18所学校招收第二学士学位班共2600人，已毕业2300人；23所学校招收硕士生共600人，已毕业400人。总计9年招收学生1.2万多人，已毕业6200多人。现在，思想政治教育专业已经成为文科专业中最大的专业之一”[4](P412)。 正是在这种良好发展态势下，1994年，在思想政治教育本科专业创办10周年之际，思想政治教育专业6名教授向国务院学位委员会、国家教育委员会提出了设立思想政治教育博士点的建议。建议书总结了十年来思想政治教育专业学科发展的现状，从设立思想政治教育专业博士学位点的必要性与迫切性，设立思想政治教育专业博士点的可行性与现实性两个角度进行了论证，但这份建议并没有获得批准。国务院学位委员会和国家教委在1995年颁发的《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，并没有设立思想政治教育博士点，而是将马克思主义理论教育与思想政治教育两个专业合并成为一个专业，构成马克思主义理论与思想政治教育博士点，列为政治学二级学科目录，不仅如此，在硕士学科目录中，也把这两个学科点合并成马克思主义理论与思想政治教育硕士点。 把马克思主义理论与思想政治教育两个学科点合并，提升为博士点，列为政治学学科目录下的二级学科博士点，一方面提升了思想政治教育学科的地位，使思想政治教育学科能够从博士点层面对人才培养进行深化，使思想政治教育专业形成了从本科、硕士到博士的完整的学科人才培养体系，是思想政治教育学科发展的一个重要里程碑。但是，另一个方面，设立马克思主义理论与思想政治教育博士点后，以往作为独立二级学科目录存在的思想政治教育硕士点也被合并成马克思主义理论与思想政治教育硕士点。尽管在马克思主义理论与思想政治教育硕士点和博士点建设过程中，马克思主义理论教育和思想政治教育一直作为相对独立的硕士点和博士点进行建设，但毕竟从客观上，思想政治教育学科地位从原来政治学学科目录下的二级学科硕士点降格到三级学科硕士点，这样也影响了思想政治教育专业作为独立学科的建设与发展。从1996年到2005年，思想政治教育学科一直处于只有本科专业、没有独立二级学科硕士和博士专业的招生状态。直到2005年马克思主义理论一级学科的建立，思想政治教育专业才得以成为马克思主义理论学科目录下的独立二级学科，进入到本科专业目录，硕士、博士专业目录同时出现思想政治教育专业名称的学科发展阶段。 从思想政治教育专业30年的发展来看，思想政治教育专业创建的第一个10年和第三个10年，是思想政治教育专业的快速发展时期，而思想政治教育专业发展的第二个10年，从1994年提出建立思想政治教育博士点，到独立二级学科硕士点并入马克思主义理论与思想政治教育硕士点，再到独立二级学科博士点的建设，是思想政治教育专业建设的一段曲折历程，这个曲折发展的历程对思想政治教育学科建设产生了重要影响。 二、“曲折”历程对思想政治教育专业发展的影响 思想政治教育专业建设的第二个10年曲折发展的历程，对思想政治教育专业建设既有积极影响，也存在消极影响。这些影响既有专业建设本身的因素，也存在着复杂的学校发展、社会发展的原因，需要进行认真分析。 (一)“曲折”历程对思想政治教育专业发展的消极影响 “曲折”发展对思想政治教育学科发展的消极影响是显而易见的。曾任教育部思想政治工作司司长、全国高校思想政治教育研究会副会长兼秘书长的徐文良在思想政治教育专业10周年前后曾多次进行回顾，他认为：“近几年来，学科建设蓬勃发展的势头被削弱了。许多富有创见的研究成果没能及时荟萃一堂，融入学科理论体系。在学科理论的发展创新上突破性进展也少了，学科建设在一定程度上处于半停滞状态。究其原因，是多方面的、复杂的。但有决定性影响的是‘思想政治教育’作为一门独立学科，在研究生学科专业目录中被删除。诚然，将‘马克思主义理论教育’与‘思想政治教育’合并在一起，列入国家学科专业目录，对于更好地发挥从事马克思主义理论教育的专家、学者的作用，加强马克思主义理论公共课的师资培训，是具有积极意义的，并收到了明显效果。但改变学科、专业名称之后，在实践中产生了很大的负面影响。它使思想政治教育学科地位被严重削弱，思想政治工作队伍以至整个思想政治教育工作失去了学科和专业支撑，挫伤了广大思想政治工作者、德育工作者的工作信心，并且助长了一些人们心目中轻视思想政治教育学科、忽视思想政治教育工作的倾向。”[5](P438-439)另一位思想政治教育专业资深学者张耀灿教授在2008年改革开放30周年时，也对这一“曲折”过程进行评析，他认为：“在本科目录中，思想政治教育学科虽然始终是一个二级学科，但是1993-1998年一度归属于教育学门类，最终才又回放到法学门类政治学科下。在研究生目录中，1997-2005年‘马克思主义理论与思想政治教育’成为法学门类政治一级学科下的一个二级学科，虽然整合发展思路是好的，但是整合力度过大、过宽，使这么重要、这么宏大的专门领域与它在学科体系中这么低的地位很不相称。不论是马克思主义理论体系的研究，还是马克思主义理论教育研究、思想政治工作的研究，一概不是、也没有一个独立的二级学科和专业的地位，都只是统一在一个二级学科中的一个研究方向而已，在学科体系中不仅低于管智育的理工医农等等许多学科，而且也低于体育(体育是教育学门类下的一级学科)的地位。”[6]由此看来，在思想政治教育发展的第二个10年，思想政治教育学科发展势头受到了阻碍，思想政治教育学科也被置于不合适的发展地位。 (二)“曲折”历程对思想政治教育专业发展的积极影响 思想政治教育学科的这段“曲折”发展历程对于学科建设来说，影响并不全都是消极的，这个“曲折”发展历程也对思想政治教育学科建设产生了积极影响。 1.进一步夯实了思想政治教育学科的马克思主义理论基础。思想政治教育专业是伴随着党的思想政治工作科学化进程而设立的学科专业，1984年《教育部关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》中明确把“学习马列主义、毛泽东思想，树立马克思主义世界观，坚持四项基本原则，品德好”作为本专业的培养目标。1987年5月29日《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》指出：“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学，必须有专职人员作为骨干，并且要培养和造就一批思想政治教育的专家、教授和理论家。”1993年10月8日《国家教委关于普通高等学校思想政治教育专业办学的意见》也指出：“思想政治教育学是以马克思主义理论为基础的、研究人们社会主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律的一门应用学科，具有很强的政治性、思想性、实践性和综合性。”同时明确规定：“思想政治教育学科(专业)的科学研究是哲学、社会科学研究的重要组成部分，要在建设有中国特色社会主义理论的指导下，运用马克思主义的立场、观点、方法，贯彻理论与实际结合的方针，把社会主义现代化建设和改革开放中意识形态领域的重大理论和实际问题作为主攻方向。”2005年国务院学位委员会《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]64号)指出：“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。”但是，这一时期的思想政治教育专业建设，由于思想政治教育专业被划为政治学、教育学目录的二级、三级学科，致使在思想政治教育专业课程设计中，一方面，从思想政治教育与其他专业学科的关系来看，越来越多专业培养方案以政治学、教育学等学科为一级学科平台，进行思想政治教育专业知识构建，最终导致思想政治教育专业培养方案中，马克思主义理论基础知识课程相对薄弱。另一方面，从思想政治教育学科内部来看，为了拓展思想政治教育专业的国际视野和加深思想政治教育历史厚度，在思想政治教育专业人才培养中，人们越来越多地把中国古代思想道德发展历史和比较思想政治教育纳入学科建设视野，把更多精力投入到寻找人类社会思想政治教育现象的共性，对思想政治教育专业的马克思主义理论学科属性有所淡化。比如，在国内有一本影响很广的思想政治教育权威教材对思想政治教育下过如下定义：思想政治教育是“指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”虽然把思想政治教育现象拓展为人类社会存在的普遍现象，为思想政治教育专业发展提供了丰富的知识借鉴，但是，如果这个问题处理不好，也会出现淡化思想政治教育作为马克思主义学说、中国共产党思想政治教育学说的特殊性的情况。事实上，在一些学校学科发展过程中，也确实出现或存在着这样的偏向。因此，把马克思主义理论与思想政治教育学科合并成一个学科，对于加强马克思主义理论教育与思想政治教育学科之间的内在联系，夯实思想政治教育学科的马克思主义理论基础是有积极作用的。这也为2005年把思想政治教育学科作为马克思主义理论一级学科目录下的二级学科奠定了坚实的马克思主义理论基础。 2.进一步拓宽了思想政治教育学科的服务领域。思想政治教育学科是伴随着党的思想政治教育科学化的要求而诞生的，特别是伴随日常思想政治工作队伍建设专业化、科学化而发展起来的。思想政治教育专业自成立之日起，就一直把服务日常思想政治教育作为历史使命。1984年4月13日《教育部关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》明确提出：“设置思想政治教育本科专业，采取正规化的方式培养思想政治教育专门人才。”1986年5月29日中共中央、国务院批转的《国家教委关于加强高等学校思想政治工作的决定》也指出：“思想政治工作是一种思想性、政策性很强的科学，必须有专职人员作为骨干，以保证工作的连续性，不断积累和总结经验，提高工作水平。”1987年5月29日《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》指出：“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学，必须有专职人员作为骨干，并且要培养和造就一批思想政治教育的专家、教授和理论家。”强调了思想政治教育学科要为日常思想政治教育工作服务，为思想政治教育科学化、专业化服务。 自思想政治教育专业硕士点提升为马克思主义理论与思想政治教育博士点以后，思想政治教育专业的服务对象有了新的拓展，思想政治教育的任务除了服务于传统日常思想政治教育工作领域以外，另外一个重要任务越来越突显出来，即把为思想政治理论课程建设服务纳入思想政治教育专业建设中去的任务。1999年教育部出台的教育振兴行动计划提出：要依托马克思主义理论与思想政治教育学科，举办马克思主义理论与思想政治教育学位课程班，提升思想政治理论课程教师学历层次。这就明确了思想政治教育专业建设还要承担为思想政治理论课程建设服务的任务。2005年《中共中央宣传部、教育部关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。设立马克思主义一级学科，开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。”2012年国务院学位委员会17号文件确立了马克思主义理论学科建设的基本原则：“马克思主义理论学科在高校主要担负马克思主义理论研究，思想政治理论课教育教学与学科专业人才培养的任务。学科建设应坚持如下原则：一是把为党的思想理论建设和为高校思想政治理论课教育教学服务作为学科建设的基本任务；二是遵循学科建设规律、马克思主义理论发展规律和思想政治理论课教育教学规律；三是注重马克思主义理论整体性研究，加强马克思主义各主要组成部分内在关系的研究和把握，加强马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内在关系的研究和把握；四是以思想理论建设和思想政治理论课教育教学需求促进学科建设，以学科建设的成果服务思想理论建设和支撑思想政治理论课教育教学，使二者相互促进、共同提高。”这些原则进一步强化了马克思主义理论学科包括思想政治教育学科对思想政治理论课程建设的服务功能。把思想政治理论课程建设纳入思想政治教育学科服务领域，拓展了思想政治教育专业领域，为思想政治教育学科发展开辟了新的学科领域。 3.进一步积累了思想政治教育学科建设的经验。由于思想政治教育学科是一门新型的综合性应用学科，学科专业建设历史较短，在学科专业建设初期相对比较缺乏学科建设的经验。比如在思想政治教育专业建设过程中，有一些概念长期处于混淆状态：一是“学科”和“专业”的关系。徐文良司长曾经多次论述两者关系：“‘学科’是特定领域客观规律性理论形态的集中体现，是一种知识体系、理论体系；‘专业’是为培养人才设置的教学实体，是一种教学体制、教学机构。一个专业可以依托某一学科，也可以是跨学科的。专业的设置，可以根据社会对人才的需求适时调整。因此，专业的名称并不是都能与某一学科相提并论、混为一谈的。”[7](P428-429)但在实践过程中，思想政治教育学科建设一直存在着以专业建设代替学科建设，以本科教材建设代替学科知识体系建设等倾向。二是“学科”和“课程”的关系。学科即指“马克思主义理论学科”、“思想政治教育学科”等，课程即指“思想政治理论课程”。在思想政治教育学科发展的一段时间内，曾经出现过将“马克思主义理论与思想政治教育专业”理解为“两课专业”、“两课学科”的现象，并且在马克思主义理论一级学科建立以后，也出现过将马克思主义理论学科6个二级学科与思想政治理论课程05方案中课程名称一一对应，甚至将学科与课程等同的现象等等。这些混淆状态表明思想政治教育专业学科建设的不成熟。思想政治教育学科建设的“曲折”经历，不仅使思想政治教育学科专业建设能够学习借鉴其他学科专业建设的经验，而且使思想政治教育学科专业建设处于和其他人文社会科学学科共同的发展平台，从学科建设的高度来处理专业、学科、课程建设关系，处理学科方向凝练、人才培养、队伍建设、国际交流合作、社会服务等多层面的关系，积累学科专业建设的经验，为独立二级学科发展奠定坚实的基础。 三、“曲折”发展历程对思想政治教育专业建设的启示 任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，事物发展过程中也许是充满曲折和坎坷的，对于任何事物发展来说，一帆风顺并不一定就是好事，曲折发展未必就一定走的是弯路。思想政治教育学科发展的“曲折”经历，对今后思想政治教育建设具有重要的启示。 1.坚守思想政治教育学科建设的基本立场。思想政治教育是一门具有浓厚意识形态特点的学科，其本质特征是无产阶级和广大劳动人民学习和掌握代表本阶级立场观点和方法的马克思主义学说，并运用马克思主义学说解决人们的思想政治观念发展问题的学科。虽然从人类社会历史发展来看，任何统治阶级为了维护其统治阶级思想的合法性和主导性，都会开展类似使统治阶级思想成为占统治地位思想的教育；在与其他意识形态所开展的教育活动的比较过程中，其他阶级或意识形态也存在着类似于马克思主义、中国共产党思想政治教育的活动。但是，马克思主义、中国共产党所开展的思想政治教育活动与人类历史上所开展的类似的教育活动，或其他意识形态开展的类似思想政治教育活动存在着本质的区别。人类历史上所开展的类似教育活动或其他意识形态开展的教育活动的主要特征是把统治阶级的思想观念描述成具有普遍代表性的思想，对于无产阶级和广大劳动人民来说，这种思想是一种外在的过程。马克思在《德意志意识形态》中指出：“因为每一个企图取代旧统治阶级的新阶级，为了达到自己的目的不得不把自己的利益说成是社会全体成员的共同利益，就是说，这在观念上的表达就是：赋予自己的思想以普遍性的形式，把它们描绘成唯一合乎理性的、有普遍意义的思想。”[8](P100)而马克思主义、中国共产党思想政治教育活动是无产阶级和广大劳动人民掌握自己理论的过程，是一种内在的过程。思想政治教育内容的马克思主义属性决定了其教育过程的基本立场，在思想政治教育过程中应坚守马克思主义的基本立场观点和方法。从思想政治教育发展历程来看，什么时期坚守了马克思主义立场，思想政治教育学科属性就能得到充分体现，相反，淡化马克思主义立场，只能使思想政治教育学科发展偏离正确方向。 2.保持思想政治教育学科建设的开放性。思想政治教育是伴随着改革开放而产生和发展起来的新型应用型学科，改革开放30年来，思想政治教育学科取得了飞速发展，创造了一个又一个里程碑式的成绩，这些都是广大思想政治教育工作者引以为傲的。从这个意义上看，对于改革开放30年来思想政治教育专业取得的成绩，我们无论用什么语言来赞美，都不为过。但也应该清醒地看到，我们所取得的成绩只能成为学科发展的一种动力，并不能成为故步自封的理由。从思想政治教育曲折发展的过程来看，在思想政治教育专业创建的第一个10年中，思想政治教育学科建设取得了迅猛发展，受这种发展形势的鼓舞，大家普遍对思想政治教育学科发展保持着深厚的乐观情绪，普遍认为经过10年的建设，思想政治教育学科体系已经基本成熟。在《在六教授关于设立博士学位点的建议书》中，六教授从五个方面论证了设立思想政治教育专业博士点的可行性和现实性：一是思想政治教育学科体系已经基本成熟；二是教学计划、课程设置明确，教材建设取得了很大成绩；三是学科、专业建设正在向纵深发展，已经形成一些稳定的研究方向，重大课题的研究正在持续开展；四是产生了一批本学科的学术带头人，形成了一支结构合理的学术梯队；五是一些学校的学科专业点已基本具备了培养博士研究生的教学、科研条件。思想政治教育专业建设10周年之际，教育部在北京召开了“思想政治教育专业研究生培养工作座谈会”，徐文良司长在总结报告中从四个方面对学科建设进行了总结：第一，思想政治教育学科的研究对象、学科领域、基本范畴、基本概念、基本规律以及学科理论体系框架基本确立；第二，作为一门独立学科的理论形态最主要标志——论、史、原理、方法论，以及这一学科的某些重要领域，都取得了经得起检验的成果；第三，这一学科的建设已在向着纵深发展；第四，已经形成本学科一支可观的学术队伍，涌现出一批学科带头人和学术骨干。他指出：“学科建设和发展是无止境的，我们还要努力把这门学科向前推进。所谓成熟和完善都是相对的。理论是实践经验的概括，随着实践的不断发展，理论也必然会不断向前发展。思想政治教育学科已奠定了基础，可以说已经成熟。”[9](P456-459，411-412)可以说，当时大家普遍认为思想政治教育学科已经成熟，却忽略了作为一门独立学科的思想政治教育学科建设才只有10年的时间。而一旦这种良好的发展势头受到阻碍，出现发展的曲折，学者们则感到难以接受，导致思想政治教育学科发展缺乏应有的开放性。这也正是思想政治教育学科发展30年难以从根本上取得重大突破的思想藩篱。因此，从改革开放30年思想政治教育学科曲折发展来看，保持开放的心态，不断吸收人类社会创造的一切先进文明成果建设思想政治教育学科，是思想政治教育学科发展应有的心态。 3.深化拓展思想政治教育学科发展的内涵和领域。思想政治教育学科曲折发展的经历虽然对思想政治教育学科的蓬勃发展势头是一种挫折，但从另一个角度来看，它也给思想政治教育学科发展开辟了新的天地，深化和拓展了思想政治教育的内涵和领域。由于思想政治教育学科的建设是以思想政治教育专业建设为起点，因而在思想政治教育学科专业的建设中带有明显的本科专业建设的痕迹。笔者曾经分析过以本科专业建设来开展学科建设的局限性：“一是把培养本学科专业人才作为学科建设的首要任务，着力构建专业思想政治教育人才的知识结构。二是把思想政治教育本科专业教材建设作为专业建设的迫切任务，大力开展思想政治教育教材编写工作。三是把学科建设的重点放在人才培养的层面，而对学科建设的询政育人、文化传承创新和国际交流合作等职能关注不够。四是可能会培养一批教学型的研究队伍，而缺乏科学研究的意识和水平。”[10]因此，在国务院学位委员会设立马克思主义理论一级学科的54号文件中，对思想政治教育专业发展提出了明确要求：“在新的历史条件下，思想政治教育学科面临着拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平的建设任务。”说明在思想政治教育学科前20年的建设过程中存在着学科领域不太开阔、学科内涵不够丰富、学科特色不够明显和学科的科学水平不高的问题。事实上，这些问题也是制约思想政治教育学科发展的内在因素。回顾思想政治教育学科发展的曲折历程，当时思想政治教育学科之所以没有乘势而上，提升至博士学位学科点层面，成为独立二级学科博士点，也存在着自身发展的局限和问题。因此，在新的历史条件下，思想政治教育专业发展应按照54号文件的要求，不断深化拓展思想政治教育学科发展的内涵和领域，明确思想政治教育专业发展的马克思主义特色，努力提升思想政治教育学科的科学化水平，促进思想政治教育学科持续健康发展。标签：思想政治教育论文; 马克思主义理论论文; 政治论文; 思想政治理论课论文; 思想政治工作论文; 学科建设论文; 课程论文;