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“电大辅导教学”有广、狭两个含义。本文所要研究的是专指主讲教师通过现代化的多媒体手段施行远距离教学之后，地域性电大或教学班的教师根据教学大纲和主讲教师的意图，从学生实际出发，有针对性地进行面对面地辅助与引导讲授，使学生深入地理解和系统地掌握知识，并达到把知识转化为能力的课堂教学。这种课堂辅导教学，既是现代远距离教学过程中的必不可缺的一个教学环节，又是现代远距离教学过程中一种特殊的教学形式。研究它的特殊性，对于提高电大辅导课教学质量，具有重要作用。本文试图从电大课堂辅导教学的基本特征、辅导教师的地位与作用、辅导教学的原则以及辅导教学的主要课型等四个方面进行探讨。
一、电大课堂辅导教学的基本特征
所谓特征，是指事物独具的、区别于其他事物的本质属性。电大课堂辅导教学的本质属性，是在与其他高等教育传统的课堂教学形式相比较中显示出来的：
1.鲜明的中介性。从课堂教学过程看，电大辅导课教学是处于主讲教师“教”与学生“学”的中间阶段，通过这个中介环节的转化，将远距离教学的课堂教学过程连成一个整体，其运动方式是“过渡”。采用现代技术、多媒体的远距离教学与传统的课堂教学相比，主讲教师与学生不仅在空间上远离，在时间上也分离。由于师生分离在教学上会出现如下情况：(1)针对性差。主讲教师授课面向全国而又远离学生，难以“备学生”，其备课多是一个模式，缺乏具体性、针对性，适应不了不同职业、年龄、文化基础的成人学生的具体需求；(2)教与学的关系脱节。主讲教师的单边活动，无法随时对教学信息、输送方式、速率等进行调控，不能形成良好的教与学的耦合关系，影响教学信息有效传递与接收；(3)枯燥乏味。主讲教师不与学生直接见面，师生之间的情感无法沟通，学生面临的只是各种运载信息的静物，因而学生常常感到枯燥乏味，甚至厌倦；(4)客观原因造成的视听效果差。目前，我国利用现代化技术制作、播放、接收教学节目，仍处在初创阶段，还未充分发挥出音、像媒体化虚为实、化静为动、化微观为宏观等直观性、形象性的作用。有时音像不清或中断，也造成视听效果差。至于主讲教师无法批改作业、无法指导学生实验、实习、毕业设计与论文撰写，无法了解考查学生等薄弱环节更不必多言，现代远距离教学过程中的这些缺憾，除第四种表现外，均为自身的局限性所造成的特殊矛盾，也是主讲教师无法克服的严重缺陷。电大辅导教学正是应运而生的特有产物。它扮演着中介角色，用“承上启下”的方式来过渡转化，解决上述的特殊矛盾或叫薄弱环节，实现“一切差异在中间阶段融合，一切对立的东西都经过中间环节而互相过渡到对方”，构成完整而又完善的教学过程。因此，教学过程的鲜明中介性是电大课堂辅导教学的质的规定性。
2.明显的重现性。从课堂讲授内容看，电大辅导课教学在授课内容上的重现性是由在教学过程中的中介性所决定的。电大课堂辅导教学既然是主讲教师教与学生学的两者之间的“中间阶段”、“间接联系”，两者的“极性”是它的特殊规定性，那么它必然在教学内容上“上承”主讲教师，“下启”学生。这“上承”就带有明显的重现性：在重现主讲的知识体系结构的基础上，突出重点，讲透难点，又在重现重、难点的时候，照顾到主讲的知识体系和结构。教学内容的明显重现性，是传统的课堂教学以及同属于远距离的函授教学所不具有的。
3.过滤的双向性。从调控教与学的双边活动看，电大辅导教学中信息处理的过滤双向性，既受制于教学过程的中介性，又受制于教学内容的重现性。根据韦斯特莱的传播理论，在信息传播过程中，各种信息要经过“把关人”的过滤，然后传给接收者；接收者的反馈是多方面的，可以反馈给把关人再反馈给信息源，也可以对信息源直接进行反馈。然而，在现代远距离的实际教学过程中，学生对信息源——主讲教师进行直接反馈是不可能的。这就把电大辅导课教学推上了联系主讲教师教与学生学的关键地位，充当处理信息输出与反馈双向“把关人”：一方面，辅导教学内容的重现不是主讲教师输出信息的简单重复，而是经过整理、加工的重现，另一方面，又将学生的反馈信息归纳、分类，少量间接反馈给主讲教师，而大量进行过滤处理来调控自身的辅导教学。它不仅过滤来自主讲教师的输出信息，还过滤来自学生的反馈信息。所以，它具有教学信息调控的过滤双向性。
4.相对的集体性。这是与其他高等学校助教辅导的一个显著区别。从课堂教学任务和辅导形式看，电大辅导教学解决的是主讲教师遗留下的自身无法解决的普遍性问题，而助教辅导解决的则是主讲教师自身能够解决而无暇解决的特殊性问题，如习题课的内容不具有明显的重现性，答疑又是解决个别人的疑问，不具有集体性。特别是我国的现代远距离教学过程中的课堂辅导教学已初步形成了制度，它的群体性更为突出。
二、电大辅导教师的地位与作用
从本质上讲，电大辅导教师的地位是由他们在教学中的中介作用的价值和对这种价值的认识程度所决定的。在现代远距离的课堂教学过程中，辅导教学具有的中介性，决定了电大辅导教师既是主讲教师的教学助理，又是学生学习的引导者。辅导教师虽然是主讲教师的教学助理，但在教学活动中却具有相对的独立性。因为现代远距离教学过程中主讲教师的“教”与学生的“学”在时、空上分离这种自身的局限性，唯有辅导教师能克服，耦合“教”与“学”的关系，这是其他任何形式所替代不了的。这种特殊的劳动所产生的特殊功能，正是电大辅导教师存在的价值，也是区别于其他高等学校助教的一个显著特点。
电大辅导教师的主要作用是处于主讲教师与学生之间，起着联系两者的纽带和桥梁的作用。展开讲，是根据主讲教师的意图和教学大纲的要求，从学生实际出发，有针对性地进行面对面辅助与引导讲解，帮助学生消化已感知的知识，并培养他们的思维能力，肩负着补偿性教学与主导性教学的双重职责。所谓辅助，是属于一种补偿性的教学，指严格按照教学大纲的规定，紧紧围绕着主讲教师的授课内容，理清课程内容的纵向系统性和横向联系性，把握所辅导的内容必须在全课中居有重要地位，帮助学生掌握重点，突破难点，解答疑点，领悟一般。辅助的落脚点是在学科学习的内容上，重在“消化”主讲教师提供的“食物”。对电大辅导课教学而言，“重复供给食物”是辅导教师的大忌，电大辅导教师要做到既明显重现又不简单重复，重现是为了消化，否则就“倒胃口”了。所谓引导，则是属于一种主导性教学，重在“培养能力”上。它的着眼点是在学科学习的方法上，这就要求电大辅导教师对学生要善于激发热情，启发思路，在引导学生认清所学知识在整个知识体系中的地位和互相关系中，逐步培养学生创造性思维能力，掌握各种卓有成效的学习方法，养成良好的自学习惯。引导寓于辅助，辅助表现为引导，两者密切联系，相辅相成。
三、电大辅导教学的教学原则
“任何运动形式，其内部都包含着本身特殊的矛盾。这种特殊矛盾，就构成一事物区别于他事物的特殊本质”。电大课堂辅导教学原则要符合电大课堂辅导教学的特殊规律，才能取得理想的教学效果。从这个意义上讲，可以说电大课堂辅导教学原则是电大课堂辅导教学特殊规律的具体化。
根据前述电大课堂辅导教学的特殊本质，可以看出五项独具特色的电大课堂辅导的教学原则：
第一、一致性原则。这一原则是由电大辅导教学内容上明显的重现性规律所决定的。即电大课堂辅导教学的内容必须与主讲教师的教学内容保持一致，贯彻这项原则的时候，需要避免两种偏向：一是误认为重现性就是简单的重复；二是偏离主讲教师的体系、观点以及重、难点，另立自己的体系、观点和重难点，使学生无所适从。一致性原则是区别于其他高等教育课堂教学的一项重要原则。
第二、“三为主”原则。所谓“三为主”原则，是指辅导教学中贯彻以主讲教师为主体辅导教师为主导，调动学生学习主动性的教学原则。因为从教学内容的选择、教材的编写，到远距离授课等教学环节的具体实施，都是主讲教师起主体作用。又为何以辅导教师为主导呢？其原因有三：(1)电大辅导教师在教学内容上具有明显的重现性，但是，辅导教师并不是简单地“上承”，“下启”学生，而是创造性地去梳理、重组教学内容，使教学内容的系统处于最优化的状态，达到最佳的辅导效果；(2)贯彻一致性原则，并不意味着辅导教师亦步亦趋，不能越雷池一步，而是要有适度的超越，如对重大的理论，要站在学科的高度，介绍发展的前沿知识和研究动态，开阔学生的视野。这无疑只有发挥辅导教师的主导作用才有可能实现。当然，这还有一个掌握着“度”的问题，不能喧宾夺主，应以不冲击主讲的基本内容为限；(3)辅导教师在讲授学科内容的内在联系和科学体系的过程中，有意识地引导和培养学生的思维能力和自学能力。如果辅导教师不发挥主导作用是实现不了这个目的的。至于充分调动和发挥学生的积极性和主动性，是各级各类学校教学的共同要求，不必赘述。
第三、协调性原则。它是指教师在课堂辅导教学时将教学过程中多种教学媒体所传输信息的差异进行协调而达到统一。因为在现代远距离的教学过程中，文字教材、视听教材和计算机程序片等几种媒体所传输的信息时常在体例、观点、深度、广度诸方面出现不一致，教师在教学时就要依据教学大纲的规定和主讲教师的讲授进行协调。
第四、创设最优化原则。辅导教师教学的课时在一般情况下是不能多于或等于主讲的课时，而必须少于主讲的课时。创设最优化原则要遵照时间标准和效果标准来安排其课时的比例关系。要求辅导教师全面考虑教与学两个方面的能动性以及充分发挥各教学要素的功能，并使其配合到最佳有序的状态，以最短的时间获得最优的整体效果。建立起活泼的学习气氛诱发学生的求知欲和自信心是达到两条标准的先决条件。其次，辅导教师要创造性地梳理、重组教材，把教材的知识结构转化为学生的认知结构，为学生获得最佳的认知效果提供必备的条件。再次，辅导教师要在教学过程中合理地综合运用教学形式、教学手法、教学手段、教学结构和教学速度等要素，充分发挥其各自的功能，以达到效率和质量的有效提高。
第五、教学信息反馈原则。这项原则包含两层意思：一是辅导教师将学生反馈的信息经归纳、分类，进行过滤处理来调整和控制自身辅导教学；二是学生对主讲教师无法直接反馈的而辅导教师又处理不了的信息，如对主讲教师的教学意见、要求以及各种教材的重大的疑难问题等，辅导教师就要间接地迅速、准确反馈给主讲教师或教育决策部门，以便及时采取相应措施，不断改进教学工作。这是电大课堂辅导教学的最富有个性的教学原则。
上述五项教学原则，每一项都有它自身的特殊要求和作用，但又都是相互依存、互为条件的。
四、电大辅导教学的主要课型
教有法而又无定法，同样，课堂教学有型而又无定型。电大辅导教学是一个复杂的过程，是一种综合的教学艺术，它的课堂类型也不是单一的。根据具体的教学目的和任务、学科性质和教学内容、学生的知识水平和心理特征、教师本身的素质条件、学校的设备条件等五个因素，再结合十六年来电大辅导教学的经验，可将最常用的课堂类型归纳为下列四种：
1.变式重述课。它是指在辅导教学时经常变换所用教材的样式。这种课型，是针对学生的情况把主讲教师讲授的内容、讲述过程、层次、步骤调换一下角度，创造性地重现，不仅给学生以新的刺激，而且符合他们的认知规律。它与“简单重复”的区别在于：“简单重复”是完全沿着主讲教师的思路和同一角度把所讲的知识简单照搬，机械重复，学生如同嚼蜡。而“变式重述”则是按学生可接受的思路、角度和步骤，将教材加以重组，把知识结构变换为认识结构。新的结构和新的信息能引起学生大脑的兴奋与探索兴趣，更有利于学生的接受、理解和消化。
2.重点、难点重现课。有的教材重点有明确的揭示，但也有的教材却潜藏在长篇叙述之中，而主讲教师又没有给以突出，这就需要辅导教师善于捕捉，并要详析。讲难点，要沿着解决疑难问题的思路，指出理解问题时的枢纽和回答要点，从不同角度深入分析，多方面启示学生，同时教给学生解疑的方法。
这种课型，要注意处理好突出重点、突破难点与理清全课脉络的关系，避免将教学内容搞得“支离破碎”。
3.归纳整理课。主讲的课程有的知识体系比较复杂、层次较多；有的教材编排的体系较庞大，头绪纷纭，均不便于学生掌握与记忆。“归纳整理课”就是要辅导教师将这些课程进行加工，按编、章、节、段重新编制成简约化、结构化的系统知识，提纲挈领地介绍给学生。这种课型有时可采用图表法等形式。
这类课型要注意两个问题：一是简约化一定要具有科学性；二是要避免过于抽象而使学生感到兴味索然的倾向。
4.范例剖析课。这种课型，重在训练思路，它不仅包括要消化吸收所学知识，而且也包括在解析范例过程中培养学生的思维能力。所以，它是把传授知识和发展能力同步进行的双重开发的课型。这种课型要求辅导教师从主讲课程中精选范例、范文或典型课题进行剖析。
此外，还有讨论课和作业讲评课等等。
以上就电大课堂辅导教学进行了一些粗浅的研究，一家之言，愿就教于大方。