高中化学理论课教学模式新探，本文主要内容关键词为：课教学论文,理论论文,模式论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
分课型进行教学模式研究以知识模块的不同特征探究相应的教学设计模式，更加符合教学规律，可以深化新课改理念在课堂层面的落实。高中化学，按照知识模块划分，存在着多种课型，比如化学理论课、化学实验课、化学习题课与化学讲评课等。本研究是化学理论课教学模式的一种探索，在教学实践中取得了较好的效果。
一、TFU教学模式核心内容与化学理论课的主要内容
“为理解的教学（Teaching For Understanding，简称TFU）”不是一个全新的理念，帮助学生理解一直都是教学目标的重要组成部分。培养和提高学生的理解能力是教育的重要目标，同时也是教师很难把握的目标之一。哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育学者于1989～1996年开发出一种理解教学模式，具有较强的操作性，能够帮助学习者增强理解，实践效果颇佳。本研究在参照上述模式核心内容的基础上，进行了改造与完善。
（一）TFU教学模式的核心内容
TFU教学模式的框架主要分为四个部分，即启发性论题(Generative Topic)、理解目标(Understanding Goals)、理解活动(Understanding Performances)和持续性评价(Ongoing Assessments)。针对这四个部分，教师应该分别考虑以下四个基本问题：我们应该教什么；有关这些论题，学生应该学什么；学生要做什么才能达到学习目的；我们如何知道学生掌握了这些内容。
（二）化学理论课的主要内容
化学理论课在高中化学教学中占有重要的地位，主要有以下教学内容。
一是物质结构、元素周期律和元素周期表：了解原子的组成及同位素的概念，理解元素周期律的实质，了解元素周期表的结构，理解同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系，理解同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系。
二是化学反应速率与化学平衡：了解化学反应速率的概念、反应速率的表示方法，理解外界条件对反应速率的影响。
三是电解质溶液：理解离子反应的概念及离子共存、离子浓度问题，掌握有关相对原子质量、相对分子质量及确定分子式的计算，掌握以有关物质的量为核心的计算（含溶液pH值、溶液浓度、质量分数、溶解度的有关计算），掌握利用化学反应方程式的计算。
四是电化学：体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。
从以上这些内容我们可以看出，化学理论课在高中化学课程中占有很大部分，学好化学理论课对整体提高化学成绩具有举足轻重的作用。
二、化学理论课TFU教学模式教学流程
TFU教学模式包括启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价四个部分。该模式在启发性论题和学习目标的基础上设计理解活动，评价理解活动对于学习目标的达成情况，四个部分相辅相成。
（一）启发性论题
围绕学习目标，运用学生感兴趣的问题展开教学，可以调动学生学习的积极性。如在“化学反应速率的快慢”的引课中，一位教师设计了这样的启发性论题：趣味实验——自制饮料，让学生说出所观察的现象，再通过一系列图片展示，如溶洞的形成、金属的生锈等创设新的场景。新的场景激发了学生的好奇心、兴趣和学习动力，让学生体会到化学知识与日常生产、生活息息相关，感受化学世界的奇妙与和谐，同时为一节课的展开起到思维定向的作用。启发性论题将课本知识与学生的生活实践联系起来，制订清晰的教学目标，引导学生积极参与有助于形成理解的学习活动，并进行有针对性的教学评价，所有这些策略都有助于学生对复杂学科内容的理解。[1]
（二）理解目标
教师在此环节的任务是细化解读课程标准，制订理解目标。教师以“问句”的方式与学生展开关于理解内容的对话，把理解目标明确化。课时目标和整体目标要有连贯性，通过一个单元的学习达成目标。例如，在“原电池的工作原理”这节课中，有位教师设计了这样三个理解目标：原电池是怎么工作的？构成原电池需要哪些基本条件？怎样书写原电池的电池反应、电极反应？我们可以很清楚地看出这一节课所要达成的理解目标，并通过三个活动的完成一步步让学生深入理解。
（三）理解活动
理解活动直接针对启发性论题和学习目标，帮助学生理解重要的学科概念，并纠正错误的理解。教师要转变角色，成为学生理解活动的引导者、学习情境的铺设者。学生通过参与活动、展示自我，形成对知识的深刻理解，掌握科学的学习方法。在理解活动中，教师针对学生情况设计不同的标准，关注达成情况。在“化学反应速率的快慢”这节课中，有位教师设计了四种形式的活动来完成理解活动（见表1，教学设计来自郑州九中化学分课型教学模式研究教师的导学案）。
表1 理解活动的达成方式
（四）持续性评价
教师要及时多角度地对学生进行评价，并让学生清楚评价的标准。持续性评价既有学习过程的评价，又有总结性的评价。在理解过程中，教师要倾听学生的想法并及时与他们交流，使学生明白自身与目标的差距并有努力方向。
持续性评价中的学习过程评价贯穿于整个教学活动中。例如，在阅读探究展示活动中，教师评价角度为：理解目标达成情况、学生展示思路是否清晰、表述是否完整准确、学生自评；在演示实验展示活动中，教师的评价角度为：观察学生的理解程度、操作是否规范、现象分析是否到位；在分组实验探究展示活动中，教师的评价角度为：学生互评、理解目标达成情况、理解程度、积极参与情况、分工合作情况、学生个性发展。
持续性评价的总结性评价安排在理解活动之后。这种评价方式灵活多样，教师在教学活动中，可以根据教学内容，设置不同的评价形式。
三、TFU教学模式的特点与优势
TFU教学模式的最大特点是培养学生的“理解”、发展学生的“理解”。哈佛大学研究者设计的这种课堂教学模式，处处紧扣“理解”两字展开，环环相扣，紧密衔接。笔者认为，TFU教学模式应该包括以下三方面特点。
（一）TFU教学模式有较高的立足点
TFU教学模式要求教师在设计教学目标时，要考虑落实关键知识、各个学科的关系、学生的知识积累和生活经历、课堂教学的方法与过程、如何发展学生的思维特质。所以，这里“理解”的内涵绝不仅仅是传统意义上的所谓“学生对所传授的知识的理解”这种狭义的理解。“为理解的教学”要求教师能综观学科全局，结合学科特点认真思考哪些知识最为重要，应该培养学生哪些学习方法和思维品质，高屋建瓴地设计“贯穿线索”。这个“贯穿线索”是跨越单元或章节教学而又指导单元或章节教学的学科教学纲领，其作用在于引导教师更深层次地思考学科教学的目的，以免“只见树木不见森林”乃至有失偏颇，仅把知识传授当作课堂教学的唯一目的。
（二）TFU教学模式结构紧凑
启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价前呼后应，环环相扣。理解目标所提出的教学预设，包括关键知识、过程和方法，必须由理解活动来加以实现；其间又有持续性评价来加以评估和反思，以便及时调整教学的流程，因而整个教学的过程必然又是教学内容生成的过程；而理解活动又起承转合、循序渐进，浑然形成一个严密的整体。
（三）TFU教学模式十分注重调动学生的知识积累和生活经验
这种教学模式注重学生在课堂教学过程中的活动体验，注重所学内容与生活、生产之间的联系，注重培养学生从已知探求新知或未知的能力，注重引导学生把所学知识运用于新的场景。“理解”强调一个人灵活地思考和运用其所学知识的能力，即给定一个新的场景时，学生能说明、发现、生成、运用、类推或描述已学的知识。[2]总的来说，TFU教学模式十分重视学生自己的“习得”。在TFU教学模式研究者的心目中，教师的主要职能就是成为学生的“教练”，即教给学生如何去练习，而不能替代学生自己的理解体验。
四、TFU教学模式在化学理论课上的应用价值与注意事项
经过一年多的TFU教学模式的实践探索，我们认识到，该教学模式在高中化学理论课的教学实践中具有重要的实践价值，同时在对新课程改革及高考的适应方面也具有重要的价值。
（一）TFU教学模式在化学理论课上的应用价值
1.适应新课改对化学课堂的教学要求
化学理论知识在整个中学化学体系中处于关键地位，是学习的难点、学生的分化点。《化学课程标准》对这些内容的教学建议是：通过探究活动和讨论活动促进学生的合作学习。TFU教学模式在化学理论课上把教学内容分成各个理解活动，让学生通过探究和讨论，提高其对所学内容的理解和掌握。TFU教学模式注重学生对知识的深度掌握，提高学生的学习兴趣，鼓励化学教学将课堂活动与实际生活相联系。尽管不少教师认为，这个模式的有些方面也是他们在日常教育教学工作中所应用的，但我们需要意识到，这个模式能帮助教师思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。它的优点不在于“新颖独特”，而在于同样重要的“越来越好”。
2.适应高考命题的方向
化学理论知识是化学学科的主干知识和核心内容，也是高考试题选材的重点，因此系统地掌握理论知识是学习化学的首要任务之一。建立学科基本知识结构，掌握解决问题的基本方法，最终才能形成可持续发展的学习能力。TFU教学模式加强各个知识点之间的联系，帮助学生形成整体的化学学科知识体系，整体把握化学的基本内容，从而提高化学学习成绩。
3.转变教和学的方式，提高学生学习化学的兴趣
化学理论知识的教学较为抽象，且内容广、难度大，学生学习起来有困难，也易产生厌学情绪。TFU教学模式是教师结合知识点设计各种学生喜欢的活动，让学生参与进来，在活动中对知识形成深刻理解，从而增强学生学习化学的兴趣。TFU教学模式是通往高效教学的桥梁，同时培养学生对所学知识进行思考和应用的能力，并将所学知识应用于生活、生产，大大提高了化学学科的知识性和趣味性。
（二）TFU教学模式在教学实践中应注意的事项
在课前，教师要在深入钻研教材后，依据教学中的重、难点设计能够引起学生主动参与的理解活动。教师应全面掌握学生的学习情况，以小组学习的形式，引导学生做好预习准备工作。
在课中，教师要体现学生为主体、教师为主导。教师要让学生充分思考，注意教给学生参与理解活动的方法，引导学生合作交流，促进其学习方式的改变。在学生智慧的碰撞中，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性、实验探究能力都将得到相应的提高。
在课后，教师要引导学生做好反思总结，关注目标达成情况，同时激励学生，增强他们的自信心。
TFU教学模式不是一个一成不变的套路让教师去运用，而是一个能够让教师灵活改变、不断创造、不断反思的过程。运用这一模式就像是爬山，虽然目标是山顶，可是在爬山的过程中会有什么事情发生，谁也无法预料。在这个过程中，教师总能发现惊奇，得到成长。
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