江苏省盐城市射阳县长荡小学
摘要：本文将对小学英语课堂现阶段存在的问题进行分析，并详细阐述运用让学引思的教学模式如何让小学英语课堂涌动生命的活力，从而走的更远。
关键词：让学引思 小学英语 提升措施
新课改理念的时代下，我国教育界的相关人士对小学英语课堂的高效性也提出了新的要求。因此，小学英语教师在教学的过程中必须要运用有效的教学方式做为根本出发点，运用“让学引思”的新教学模式在课堂上进行授教，以提升小学生学习英语的能力和多方面素养。“让学引思”的教学模式是学生成为学习的主人，教师在小学英语课前引导学生主动学、课上引领学生相互学、课后引导学生灵活学。
一、“让学引思”的含义
“让学”就是指可以让学生在学习期间能够对知识进行亲身感受，无论在时间还是空间上，都可以正常进行学习行为。课堂之上，教师必须要为学生构建一个真实的学习情境，这样可以使学生进行英语阅读、操作、讨论以及在情境中完成教学任务。“引思”是指教师要引导学生进行思考，无论在形式上还是本质上都要使学生的大脑始终处于对问题的一种思维状态。通过这场景体验将英语知识融入其中，逐步形成一种较为稳定的英语学习思维以及方法。
二、走向学生，以生为本，为“让学”提供平台。
随着新课程理念的不断推进，如何让学生进行有效的自主学习越来越引起一线教师的关注。因此课前的预习，自学对于课堂上的有效达成有着至关重要的作用。学生课前的英语预习，通常通过“任务单”“引学案”等作为学习的指引，目的是为了创设英语学习情境，激发学生思考，使其在认知上出现新的“冲突”，从而为“让学”提供依据。学生为了解决“冲突”而自发地进行探究思索，自主学习形成新知，达到事半功倍的效果。笔者曾在教授译林版小学英语三下unit4 Where’s the bird?中设计出的引学案中包含两个任务。第一个任务是给出文本中的六幅图片，让学生自习后能够进行排序，并简单地选出表示方位的正确短语。如：on the chair, behind the door,in the tree....第二个任务是给学生几个场景，尝试着贴出小鸟的位置并尝试说出小鸟的方位。运用本课重点句型：The bird is in/on/under/ behind.....由于考虑到三年级学生的认知规律和能力，结合学生已学过的名词和个别方位介词，所以设计这两份导学案时我任务目的明确，第一份在课前完成，通过预习自学可以完成，并在课堂教学中再来巩固记忆。第二个任务是在课堂教学重难点结束后让学生进行小组合作，再共同完成后续方位的表述。这样的模式，它旨在通过学案的“导”促进学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学实效性。通过这样的学习准备活动，学生通过已有的知识储备再构新的知识架构，正是“让学引思”中所提倡的。
三、改变模式，“翻转”课堂，为“让学”创造契机。
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新课改下，教师已不是以往课堂主体，教师变成了学生学习的引导者。这一教学理念的转变，使得小学阶段英语课堂摆脱了过去灌输形式授课方法，同时也要求着教师必须要对教学手法进行创新。例如，“A weekend album” 这节课，教师可以引导学生用英语说出上个周末做的事情，如去哪里玩或者看了什么动画片和电影等。以往英语课上教师可能就讲几个简单句式就把这一内容跳过去了，但是翻转课堂可以将一些视频融入课堂，让学生对周末进行规划，然后进行英语相关预习，这样就可以在课上与同学和教师进行沟通。小学生提前对相关知识做了预习，课上对知识理解以及运用就会容易很多。如教师这样问学生：“What did you do last weekend？”、“How was the weather last weekend？”等，师生使用英语进行简单交流。在教学过程中，主要是让学生做到“能学的，自己先学”，对于更为困难的等待老师的指导，体现了“让学引思”这一教育理念。
四、以趣引思，以境引思，激疑引思，以启引思，为“引思”拓宽渠道。
1.新颖独特，以趣引思
捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这就为设计好新课导言奠定了良好的心理理论支撑，而经过挖掘加工后的带有悬念的新课导言，一开始就可以将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。
2.联系生活，以境引思
语言源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的英语素材，从学生的生活实际中引出英语知识，使学生感受到我们可以随时随地的发现英语，学习英语，运用英语。在引课阶段可以利用学生与生俱来的好奇心，抓住日常生活涉及到的英语知识、抓住中学生关注的社会热点涉及到的英语知识，也就吸引住了学生的注意力，而以此为探究问题的导入点，以多媒体形式快速进入相关知识的教学，能起到更好的教学效果。
3.设悬布疑，激疑引思
“学起于思，思源于疑。”学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程,即“无疑――有疑――无疑”这样一条波浪式路线前进的。多媒体视频文件在教学中有着特有的魅力，学生对各种各样的视频文件总是非常感兴趣。多媒体视频能立即吸引学生的眼球，让学生记忆深刻。充分利用视频资源，创设有效的问题情境，引导学生积极思考，提高课堂效率。
4.素材朴实，以启引思
我们在备课选材的时候不能一味追求新颖、别致，认为只有新颖的东西才能激发学生的兴趣。殊不知，有些所谓老套的素材只要配上合理的启发同样能吸引学生的注意。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，引课就是老师“领进门”的时候。引课时，精心设计足以启发学生思考的问题，让学生在生疑、质疑、释疑的过程中接受知识，得到能力、智力的培养训练。所提问题宜小不宜大，宜浅不宜深，宜实不宜虚。掌握这种艺术，使学生从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面中来。
综上所述，如何合理地在课堂中将“让学引思”教育思想贯穿，应当根据教学实情、学生发展需要进行选择性地运用或创造性地重组，适度地调整实施策略，把学生的学与动态地教融合在一起，辩证地实施“让学”与“引学”，打造真正的“让学引思”的课堂，共同致力于学生学科素养的整体提升。
参考文献：
（1）《小学英语新课程标准》【最新修订版】[M],北京师范大学出版社,2012
（2）金礼辉，《让学引思，构建基于儿童立场的生本课堂》[J]，教育视界，2015第11期
（3）张淼.实现小学英语课堂教学高效性的对策探索[J].产业与科技论坛，2015，16：182-183.
（4）徐苏燕，《小学英语翻转课堂教学模式探究》[J]，小学英语教与学，2015第4期
论文作者:董芳
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/5
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