小学高段英语阅读教学策略，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,教学策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前的小学高段英语阅读教学，过分重视对语言知识的传授和阅读内容的教学，导致学生掌握的语言知识与生活经验和情感体验相互脱离，学生语言表达和语言思维能力比较薄弱。为了改变目前阅读教学的现状，我们可以在现行的教材体系下，通过加强对学生阅读技巧的培养，加强学生阅读情感的表达，加强学生阅读能力的提升，加强学生阅读文本的开发，整体性地提高学生的阅读成效，以及综合语言素养和能力。
一、多样文本，拓宽阅读途径
1.词图文本，妙趣横生
英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。如在Book 6 Unit 2 My Favorite Season A Let's learn中spring时，教师可以以词为本、以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读spring的意义：
(1)What's the weather like in spring?
(2)What can you see?
(3)What color is the spring?
(4)What can you do in spring?
学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入地体验着词图的自然和谐。教师在教学中应充分开发这样的词图资源，让学生以图识词，以图促读，以图促思，从而提高学生的阅读能力。
2.表格文本，细琢慢谈
对于表格文本，我们在教学中需要细琢慢读，由表及里，逐步发散。如在教学：Book 6 Recycle 1 Ask and answer时，我们不能简单要求学生看一下这两张表格内容，而应该对文本进行有层次的深加工，首先可以要求学生对文本进行限时阅读，然后隐去部分内容，组织学生进行补充填空。
在学生完成这样的填空任务后，教师可以让学生进行再次深入阅读，然后请两位学生进行角色扮演，其他学生充当小记者对Amy和Zhang Peng进行采访提问。学生在不断问与答的活动中，对文本的理解也随之深入。经过问答，教师可组织学生进行短文填空的任务，使学生对文本的理解进一步巩固。同时，教师也可以开展一些类似复述的活动。通过复述，学生把自己所认识的文本全貌富有创造性地形之以声，将自己对文本的理解和感受沿着文字的序列鲜明地表达出来。从而让学生真正内化习得语言材料，提高口语表达能力。
3.话题文本，活力四射
话题文本，即对话和语段文本。小学英语课中的话语文本或童趣横生、或情真意切、或景文莞尔，这一切都是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的沃土，是提升学生语言素养的支撑，是展现学生语言能力的舞台。如在阅读：Book 6 Unit 2 A Read and write中的“Well，in Canada I like fall best.The sky is blue.The leaves are colorful”时，教师可以有意识地对文本中的colorful进行深层阅读，引导学生从各个方面来描绘秋天，回想学生心中的生活体验，激活了学生已有的语言积累，点燃学生言以叙事的热情。学生带着这样的语言沉淀走进文本，感受文本，对话文本，从而真切地享受着语言带来的乐趣。
二、知情结合，激活阅读感知
1.读而求其知
阅读的过程是一个发现新鲜事物，探求未知天地、了解历史文化社会的过程。教师应想方设法引导孩子们进入文本世界，读出真正的知识。如在学习：Book 6 Unit 2 Good to know时，教师可以在学生阅读文本之前给学生设置一些类似填空、分类归纳等阅读任务。
2.读而悦其情
阅读不仅是一个认知的过程，也是一个情感参与过程。学生在阅读的过程中走进文本世界，通过自己的慧眼与童心去探索和感受。如Book 6 Unit 2 A Read and write中，教师在阅读时，有意识在同学们阅读的时候，播放一段介绍加拿大四季景色的视频，然后努力引领学生融进文本，读出属于自己的那份独特感受。在这样强烈的对比感受中，学生接受到的是一种跨文化知识和情感的陶冶，沉醉其中，感受阅读的快乐与幸福。
三、循序渐进，提升阅读能力
1.初读文本有所思
阅读是语言和思维的存在和活动形态。离开思维，阅读就失去了赖以存在的意义和价值；离开了语言，阅读便失去了赖以存在的载体。阅读是语言活动，也是心智行为。
教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，这样既可以培养学生阅读的能力，又可以提高教学效率。可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些不仅可以启发学生带着思考去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，以便更深入地理解语篇内容。
2.品读文本有所感
这里指的是对课文内容的复述。可以包括填空复述，看图复述、表格复述等。复述课文内容能让学生大量地吸收语言材料，巩固对课文的整体理解，而且对锻炼学生的口头表达能力也大有好处。如：PEP Book 7 Unit 4 A Read and write中，可要求学生对课文进行关键词复述和更高层次的看词复述。
3.细读文本有所解
在这个环节，教师需要设置一些较为复杂的任务，以培养学生的语言感知能力。为了让学生更好理解课文内容，读的方式也可以是多样的，如：自由读、默读、个别读等。在读之前，教师可以设置一些任务，让学生带着问题去读，从而使学生读完有所获。如在学生初读Book 4 Unit 4 C Story time前，教师可以呈现这样的任务：What's the weather like in Beijing? What can Zoom wear in Beijing?带学生找到问题的答案后，进一步请同学细读文本，并找出如下问题的答案：Why Zoom has a cold too?在学生回答这个问题时，他们需要仔细阅读故事文本，在阅读的过程中逐一地独立解决如下这些问题：What's the weather like in Dalian? What's the weather like in Dali?通过仔细综合阅读故事文本，包括文本和插图，从而实现问题的圆满回答，并在回答的过程中，产生对故事文本的深层次理解和感悟，提高自己的阅读理解能力。
四、广泛拓展，丰富阅读材料
1.利用课本内容，为学生提供阅读材料
在教学实践中，选取真实生动，学生熟悉的阅读材料是最易被学生接受的。如在学习了Book 6 Unit 2 Let's chant的内容，教师可以将chant改编成一篇小短文，请学生阅读并完成相应的任务：
It's spring now.The flowers and the trees are happy.The trees are green.The birds sing songs.The butterflies like to play with the flowers.The grass dances.Spring is a happy season.Summer is a hot and sweet season.It is always sunny.Kids play basketball with friends every afternoon.They can go swimming too.And in summer they can eat sweet ice-creams and watermelons...
由于学生熟悉故事中大部分的句型，涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章的信息。他们可以一边阅读文本，一边享受阅读中的带来的成就感。也正是这份成就感让学生体验到学习的乐趣，激发学生的阅读动机。
2.利用童话故事，为学生增加阅读材料
小学阶段故事是备受欢迎的阅读内容。在教学Book 6 Unit 2时，教师可以引进关于季节的小故事，激发学生阅读的兴趣。如：
The Selfish Giant
Every afternoon,school is over,children go and play in the giant's garden.It is a beautiful big garden.Beautiful flowers are in the grass.There are twelve fruit trees.In the spring,you can see many red and white flowers on the trees.In fall,you can see many big red apples on them.The birds sing songs in the trees.Sometimes the birds play with the children.They are so happy.
But he giant is back...
在教学中，教师可将其他一些教材中成熟的，适合学生的故事文本纳入自己的阅读教学中，这些他山之石不但可以丰富阅读教学内容，还可以大大增强学生的阅读能力。
3.利用学生习作，为学生补充阅读材料
优秀的学生习作，也是进行阅读教学的良好资源。它不但让学生原汁原味读到同龄人的英语故事，还可以起到良好的榜样示范作用。如：
通过以上几个实现策略，大信息量的阅读输入和输出，通过重视学生的阅读需要，提供多样的多样阅读材料，激发学生参与阅读的热情，培养学生良好的英语阅读习惯，使阅读成为学生获取信息、传递信息、交流信息的主要渠道，从而有效提高小学高年级学生的英语阅读能力。