曹 奎 四川省泸县玄滩镇玉河学校 646105
摘 要:数学课堂教学有效性研究是教学改革的主要研究内容和重点。本文立足于数学课堂教学的现状,挖掘出现阶段数学课堂教学有效性缺失的问题,提出了“教师分层教学实施课堂教学目标”“教师关注学法指导,重视学生反馈”“强化课堂教学时间管理,科学分配教学时间”等策略和方法,为一线数学教师提高课堂教学有效性提供可借鉴的经验。
关键词:数学 课堂教学 策略
一、数学课堂教学的现状
现阶段数学课堂教学的现状表现为:其一,课堂教学目标明确,实施目标方法缺乏。新课改为我国数学课堂教学带来了明确的目标设定模型——“三维目标”。教师依据三维目标制定方法明确了每一节课的教学任务,但对于目标的运用即目标贯彻于课堂实践过程却缺少有效的方法。其二,注重数学知识的传授,忽视了学生主体的接受。数学作为中小学主要课程之一,基础性知识的传授无疑成为教师教学的重心。基本公式、知识点、练习题等已经成为教师课堂教学的主要内容,对于学生主体接受的重视度较低。其三,课堂教学时间分配失调。由于教师教学时间有限,同时数学公式的理解需搭配大量的练习题,于是教师占据了教学过程中的所有时间。
二、数学课堂教学有效性提高的策略
1.教师分层教学实施课堂教学目标。新课程改革中教学目标改革通过不同层次的划分而实现。数学教师教学过程有效性的提高应结合教学内容,采用分层教学方法实施目标。
(1)学生分层建组。数学教师可依据学生考试成绩和平时课堂表现将一个班级中的学生群体划分为优等生、中等生和学困生三个等级,分别用E、F、G表示。在学生分层基础上依据每组6人进行建组,各个小组中均包含有E、F、G三个等级的学生。
(2)教学内容划分层次模块。依据学生群体的分层情况,数学教师可将教学内容划分为三方面的层次模块,详见表1。
表1. 教学内容层次模块和顺序划分汇总表
教师按照以上三层内容逐一进行讲解,为不同层次学生提供针对性的教学讲解,便于学生扎实基础、优化拓展、能力提高。
(3)课堂提问的分层化。课堂提问是活动课堂氛围的主要方式之一,也是师生互动的重要形式。针对学生分层和建组的情况,课堂提问也需要实现分层化。
表2. 课堂提问内容划分汇总表
教师分别针对不同层次的学生提问,要求每组派出不同层次学生代表作答,由此检验每节课学生的学习情况和现状。
(4)课堂练习与作业布置层次化。数学教师依据以上不同环节的层次划分情况,可将课堂练习与作业布置同样设置为不同层次,按照由易到难分别为课后练习题、达标练习册中的基础练习、达标练习册中的延伸性练习题。
2.教师关注学法指导,重视学生反馈。教师课堂教学有效性的提高,需时刻关注学生掌握情况,指导学生掌握课堂学习方法。确保课堂教学高质量,数学教师应指导学生从课前预习作为起始步骤,再到课堂环节如何紧跟教师步伐、反馈观点,到课后的总结和反思。
3.强化课堂教学时间管理,科学分配教学时间。依据心理学实验研究结果,各个时间段内学生身心状态具有一定的差异性,详见图1所示。
图1. 一节课学生身心状态情况
图1情况显示,一节课40分钟内,学生身心状态存在差异性且有规律的变化。上课后前5分钟,学生身心状态处于波谷,数学教师应利用学生感兴趣的内容导入,引导学生快速进入学习状态。6—21分钟内,学生身心状态处于波峰,即兴奋期,数学教师可利用这一时间段讲解基本公式、定理以及基础性的练习题。22—27分钟内,学生再一次进入波谷状态,应调动学生的自主学习。28—40分钟内,学生再一次进入波峰状态,教师可巧妙利用该阶段回顾和总结数学内容。
参考文献
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[3]张伍言 试谈初中数学课教学有效性的提高策略[J].基础教育研究,2013,(5),34-35。
论文作者:曹奎
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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