谭 静
摘要：面对历史学科在中学教学中的尴尬处境，学生学习历史兴趣较低的状况，本文从充分认识历史的价值、生动历史课堂和提出问题，创设情景等三个方面探讨了如何增强学习历史的兴趣。
关键词：历史；增强；兴趣
何谓“历史”呢？所谓历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，只有了解了历史，才能“以史为鉴”，更好地面对未来。然而历史学科在中学教学中，处境尴尬，从事高中历史教学工作六年来，一直在思考这样的一个问题：为什么学生学习历史的兴趣较低呢？当然也由此产生出诸多解释，比如传统应试教育的逼迫，在历史教学过程中往往倾向于历史知识的灌输，学生错误的认为“学习历史要死记硬背”；认为历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法；这些片面的想法会直接影响到学生学习历史的兴趣。
为什么大家会迷上百家讲台？为什么会深深地被易中天的品三国所吸引？如果我们把易中天放到中学讲台上，会是怎样一个场面呢？这不得不引发我们的深思，其中独特的历史教育教学思路，也需要我们借鉴，这有助于增强学生的学习兴趣。
首先，要让学生认识到历史的巨大价值。大多数中学生认识不到学习历史的价值，作为历史专业出身，曾无数次问过自己、也问过别人：学习历史究竟是为了什么？我得到的答案是“学习历史是为了服务将来”、“以史为鉴，面向未来”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史有借鉴作用，这是当然的，我在第一堂课上也是这样告诉学生的学生，可是问题在于，这个提法太宽泛、太抽象，要想让学生接受，关键在于如何体现历史的价值，跟现在实际生活之间的联系在哪儿？
比如我们在讲解祖国统一大业必将实现时，往往只局限于课本，从一国两制的含义，内容，意义等方面来讲解，这些知识课本上都有明确的答案，教师再来讲解，往往无法引起学生的兴趣，教师在讲解这个问题时，应该体现历史对现在的服务价值，可以再从国际社会角度来分析，国际上，普遍承认只有一个中国，中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府，在国际舞台上，国家主权问题是不可撼动的；二是从中华民族传统的价值观方面来讲解，谁想分裂国家、破坏统一，谁就会被钉在历史的耻辱柱上，中国人历来以维护国家统一为已任，这种价值观本身就是一种强大约束力，可以适当结合时政知识加以说明；三是中华民族的文化、心理的认同感，两岸人民都是炎黄子孙，同祖同根，例如台湾政党领导人纷纷回到祖国大陆寻根；四是应跟现实联系起来“品”，台湾同大陆的经济联系越来越密切，台湾经济的振兴对大陆的依赖性越来越大，从房地产价格的攀升、大陆观光团对台湾旅游业的影响等方面来加以说明。从而可以让学生真真切切的认识到历史的巨大价值。
其次，使历史课堂生动起来。可以通过演讲点评历史；通过影视图片感受历史；通过编演历史剧再现历史，真正体现学生的学习的主体意识。
讲授新课前，可以鼓励学生去寻找与课文有关历史人物的历史事件、背景及相关报道等，在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，简短的演讲融入学生自己的观点。这可以促进学生按照要求，主动搜寻，主动查阅资料，一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“满堂灌”的传统教法，学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变；另一方面，学生在演讲的过程中，语言表达能力得到很好的锻炼。教师也可以根据演讲情况进行简单的讲评，肯定正确的观点，而与事实相违背的观点也可以进行正确的引导，无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。
最后，要善于提出问题，创设情景。思维活动通常是由疑问产生的，只有激起学生对知识的疑问，才能点燃他们的智慧火花，才会主动地参与课堂，主动地动脑，动手。易中天品三国，一般都是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易中天先生再来娓娓道来，通过问题来加强与观众间的互动，产生共鸣。
在我们的历史教学中，我们往往缺乏教师跟学生间的互动，或者设置的问题太简单，不能引起人们的注意，更有甚者有些教师把问题设置成了填空题的形式，把本来丰富多彩、给人以智慧的历史搞成了机械的“木乃伊”。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣；精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性，而问答过程也促进了师生之间以及学生之间的信息交流，有助于课堂气氛的渲染。对于有些过于深奥的问题，也可以鼓励学生小组讨论，采用合作学习法，最大限度地体现学生的主体作用。
综上所述，只要我们每位教师共同努力，历史课被忽视，不受重视的状况一定会大有改观，总有一天我们会唤起学生对历史的兴趣，历史课堂也可以焕发出新的面貌。
(作者单位：陕西省安康市江北高级中学 725000)
论文作者:谭 静
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
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